Интерпретирующая дискуссия - Interpretive discussion

Интерпретирующий обсуждение идет обсуждение , в котором участники исследования и / или Разрешая интерпретации часто относящиеся к текстам любой среде , содержащей значительную неопределенность в значении.

Образование

Устные дискуссии - эффективный педагогический метод во всей образовательной системе в классах почти каждого предмета и уровня. Основная цель педагогических дискуссий по интерпретации состоит в том, чтобы студенты углубились в тексты , чтобы лучше понять их значения . Педагогические интерпретирующие дискуссии обычно завершаются синтезом представленных аргументов, вовлекая студентов в критическое мышление, поскольку они выводят смысл из текстов, формулируют личные мнения, уважительно аргументируют свои собственные интерпретации и синтезируют аргументы. В ходе обсуждения участники получают пользу от познавательных упражнений, а также от развития навыков общения и социальных отношений. Развитые когнитивные навыки включают исследование , критическое мышление , рефлексивное мышление , метапознание , понимание прочитанного , вывод текста , прагматическую компетентность и металингвистическую осведомленность .

В Соединенных Штатах « Стандартные стандарты английского языка в рамках инициативы Common Core State Standards Initiative » требуют, чтобы все учащиеся научились интерпретировать тексты. Стандарты настаивают на том, чтобы учащиеся могли понимать то, что явно указано в тексте, и логически выводить из явного утверждения и приводить аргументы, основанные на текстовых доказательствах, в поддержку этих выводов, т. е. интерпретировать текст для себя. Кроме того, ожидается, что учащиеся смогут участвовать в разговоре о значении текстов с другими, чьи взгляды и опыт могут отличаться от их Обмен должен быть « совместным », что означает, что студенты будут работать вместе, чтобы развивать идеи - «опираясь на друг друга» - и четко излагать свои взгляды ».

Ведущие интерпретирующие дискуссии

Успешные лидеры дискуссий по интерпретации должны быть вовлечены в обсуждение идей и мнений, которые выражают их ученики. Это включает в себя как ознакомление с текстами, так и разработку списков вопросов для использования в качестве возможных точек перехода для обсуждения, а также вовлечение участников в процесс обсуждения. Успешные лидеры также приходят к обсуждениям с непредвзятым отношением к результатам или конечным точкам обсуждения. Лидеры должны слушать участников дискуссии, действуя как фасилитаторы, а не как авторитеты.

Перед обсуждениями лидеры должны тщательно выбрать варианты чтения и сообщить участникам ожидания. Это гарантирует, что у участников будет достаточно времени для подготовки и понимания ожиданий от обсуждений, таких как ожидаемое присутствие на обсуждениях, частота участия и надлежащие способы уважительного несогласия с другими участниками.

В некоторых моделях обсуждения ожидается, что участники будут приходить на обсуждения, подготовленные с их собственными списками вопросов о текстах, чтобы поощрять независимое мышление. Устные обсуждения могут возникать или вытекать из вопросов участников; Участники дискуссии могут быть искренне мотивированы участвовать, а также взаимодействовать с текстами, чтобы лучше понимать их значения. То есть не нужно задавать группам вопросы для обсуждения, скорее, заинтересованные участники дискуссии могут активно участвовать, чтобы лучше понимать значения текстов. В других моделях обсуждения (часто с ограниченным временем) лидеры направляют участников через вопросы, чтобы гарантировать, что важные темы будут затронуты в ходе обсуждения.

Ведя дискуссии, лидеры должны поощрять к участию всех участников обсуждения. Некоторые считают, что это включает в себя призыв к участникам, которые обычно хранят молчание, даже если они не работают волонтерами, попытаться вовлечь их в обсуждение и побудить их поделиться своими мнениями и интерпретациями. Как лидеры, также важно помнить, что «одна из самых важных вещей, которые может сделать преподаватель для поощрения участия учеников в дискуссии, - это сохранять уважительное отношение к ученикам и их вкладам». Уважительно относясь к участникам, их вопросам и интерпретациям, лидеры будут поощрять участников продолжать участвовать и идти на риск.

Руководители дискуссий также должны поощрять участников более глубоко взаимодействовать с текстами, задавая дополнительные вопросы, запрашивая конкретные отрывки в текстах в качестве поддержки, резюмируя сказанное участниками и спрашивая, хотят ли участники уточнить. Таким образом, ведущие дискуссии действуют как фасилитаторы. Наконец, лидеры дискуссий несут ответственность за представление выводов или подведение итогов обсуждения, задавая заключительные вопросы или пояснения и предоставляя контекст для обсуждения.

Обсуждение вопросов

На вопросы с толкованием может быть один или несколько правильных ответов. Участников дискуссий по интерпретации просят интерпретировать различные аспекты текстов или выдвинуть гипотезы о предполагаемых интерпретациях, используя доказательства на основе текста. Другие типы вопросов для обсуждения включают основанные на фактах и ​​оценочные вопросы. Вопросы, основанные на фактах, обычно имеют один действительный ответ и могут включать в себя вспоминание текстов или конкретных отрывков. В оценочных вопросах участники обсуждения должны формировать ответы, основанные на опыте, мнениях, суждениях, знаниях и / или ценностях, а не на текстах.

Основные или фокусные вопросы - это вопросы интерпретации, которые всесторонне затрагивают аспект интерпретации выбора. Решение основных или основных вопросов обычно требует исследования и изучения нескольких отрывков в пределах выборки. Кластерные вопросы, которые не обязательно должны быть интерпретирующими, по желанию готовятся ведущими дискуссий и часто организованы так, чтобы помочь найти ответы на базовые или фокусные вопросы. Кластерные вопросы могут дополнительно послужить катализатором для дальнейших дискуссий.

Смотрите также

Рекомендации