Нарушение невербального обучения - Nonverbal learning disorder

Невербальное нарушение обучаемости
Другие имена Невербальные трудности в обучении
Специальность Неврология / психиатрия

Расстройство невербального обучения ( NLD или NVLD ) или расстройство зрительно-пространственного обучения - это предлагаемая классификация расстройств нервного развития, в первую очередь характеризующихся дефицитом зрительно-пространственной обработки. Дополнительные предлагаемые диагностические критерии включают в себя вербальный интеллект от среднего до превосходного и снижение зрительно-конструктивных способностей, мелкомоторную координацию , математическое мышление, зрительно-пространственную память и социальные навыки . «Хотя NVLD не классифицируется как отдельный диагноз в DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.) или МКБ-10 ( Всемирная организация здравоохранения , 1992 г.), у него действительно есть надежная исследовательская база». « Большинство исследователей и клиницистов согласны с этим. что профиль NLD явно существует ... но они расходятся во мнениях относительно необходимости конкретной клинической категории и критериев ее идентификации ». Один исследователь отмечает: «То, что мы не можем разумно поместить таких детей в нашу нынешнюю классификационную схему, не означает, что их не существует».

Диагностическое совпадение между невербальным расстройством обучаемости и расстройством аутистического спектра , и некоторые клиницисты и исследователи считают их одним и тем же заболеванием. В клинических условиях некоторые диагнозы синдрома дефицита внимания и гиперактивности более уместно классифицировать как NVLD.

Причина

Исследования показывают, что существует связь с дисбалансом нейронной активности в правом полушарии мозга, связанной с белым веществом .

Признаки и симптомы

Обычные часы со стрелками, указывающими на 8:31
Людям с симптомами NVLD сложно использовать аналоговые часы для определения времени.

Расстройство невербального обучения, которое считается неврологическим, характеризуется:

  • нарушения зрительно-лицевой обработки,
  • несоответствие между средними и высшими вербальными способностями и нарушенными невербальными способностями, такими как:
    • зрительно-реконструкция,
    • мелкая моторика ,
    • математические рассуждения,
    • зрительно-пространственная память; а также,
    • социально-эмоциональные навыки.

Людям с NVLD сложно понимать графики, читать карты , собирать головоломки и использовать аналоговые часы для определения времени. «Неуклюжесть» не является чем-то необычным для людей с NVLD, особенно для детей, и ребенку с NVLD может потребоваться больше времени, чем обычно, чтобы научиться завязывать шнурки или ездить на велосипеде.

В начале своей школьной карьеры дети с симптомами NVLD борются с задачами, требующими координации глаз и рук , такими как раскрашивание и использование ножниц, но часто преуспевают в запоминании словесного содержания, орфографии и чтении после того, как выучили формы букв . Ребенка со средними или высшими речевыми навыками NVLD можно ошибочно отнести к синдрому дефицита внимания и гиперактивности , вызывающему поведению, невнимательности или отсутствию усилий. Ранние исследователи синдрома NVLD Джонсона и Майклбаста описывают, как дети выглядят в классе: «Примером может служить ребенок, который не может понять значение действий других ... Мы относим этого ребенка к категории с недостатком в социальных отношениях. восприятие, что означает, что он имеет неспособность, которая препятствует обретению значения основных невербальных аспектов повседневной жизни, хотя его вербальный уровень интеллекта находится в пределах или выше среднего ».

В подростковом возрасте, когда школьная работа становится более абстрактной, а требования руководства к управлению временем , организации и социальному взаимодействию возрастают, учащиеся с NVLD начинают бороться. Они сосредотачиваются на отдельных деталях и изо всех сил пытаются обобщить информацию или объединить идеи в единое целое, и они изо всех сил пытаются применить знания в других ситуациях, вывести неявную информацию, сделать прогнозы и логически организовать информацию.

Во взрослом возрасте такие задачи, как вождение автомобиля или перемещение в незнакомое место, могут быть трудными. Трудности с отслеживанием обязанностей или управлением социальным взаимодействием могут повлиять на производительность труда .

Люди с NVLD также могут соответствовать диагностическим критериям дискалькулии , дисграфии или диспраксии .

Диагностика

DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство) и МКБ-10 (Международная классификация болезней) не включают в себя NVLD как диагноз.

Различные диагнозы обсуждались как общие симптомы с NVLD. В некоторых случаях, особенно при форме аутизма, ранее называвшейся синдромом Аспергера , совпадение может быть настолько значительным, что делает NVLD бессмысленным дублированием в сознании его недоброжелателей, с той лишь разницей, что критерии NVLD не упоминают наличие или отсутствие либо повторяющееся поведение, либо узкие тематические интересы. (Они не требуются для диагностики аутизма.) Эти частично совпадающие состояния включают, среди прочего:

История

Несмотря на то, что различные невербальные трудности обучения были признаны со времен ранних исследований детской неврологии, продолжаются дискуссии о том, обеспечивают ли / или в какой степени существующие концепции NVLD достоверную диагностическую основу.

Как было представлено в 1967 году, «невербальные нарушения» (стр. 44) или «нарушения невербального обучения» были категорией, охватывающей неязыковые проблемы обучения. «Невербальная неспособность к обучению» далее обсуждалась Майклбустом в 1975 году как представляющая подтип «неспособности к обучению» с рядом презентаций, включающих «в основном визуальную когнитивную обработку», социальное невосприятие, а также разрыв между более высокой вербальной способностью и более низкой невербальной обработкой. как трудности с почерком. Позже нейропсихолог Байрон Рурк попытался разработать согласованные критерии с теорией и моделью функционирования мозга, которые позволили бы выделить NVLD как отдельный синдром (1989).

Остаются вопросы о том, как лучше всего сформулировать проблемы восприятия, познания и моторики, связанные с NVLD.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Книги

  • Томпсон, Сью (1997). Источник нарушений невербального обучения . Ист-Молайн, Иллинойс: LinguiSystems. ISBN 978-0760601631.
  • Паломбо, Джозеф (2006). Невербальные нарушения обучаемости: клиническая перспектива . Нью-Йорк: У.В. Нортон. ISBN 9780393704785.
  • Бройтман, Джессика; Дэвис, Джон М. (2013). Лечение NVLD в детском профессиональном сотрудничестве для положительных результатов . Нью-Йорк: Спрингер. ISBN 978-1461461791.

Авторы с NVLD