Инклюзивный класс - Inclusive classroom
Включен в классе это термин , используемый в американской педагогике , чтобы описать класс , в котором все студенты, независимо от их способностей или навыков, приветствуется целостно. Он основан на представлении о том, что пребывание в классе без сегрегации лучше подготовит учащихся с особыми потребностями к дальнейшей жизни. В Соединенных Штатах Закон о реабилитации 1973 года гарантировал гражданские права инвалидам, хотя включение студентов-инвалидов продвигалось медленно до принятия Закона 2001 года « Ни одного оставленного ребенка» , после которого почти половина американских студентов с ограниченными возможностями вскоре перешла в общеобразовательные классы.
Это ложится серьезным бременем на учителей и школьные советы, которые часто не готовы и страдают от стресса и разочарования, влияющих на успех программ. Рекомендуемое решение - совместное обучение , удвоение преподавательского состава для поддержки инклюзивного класса.
История включения
До включения.
До 1970-х годов в большинстве школ США проводилась неинклюзивная политика. Учащимся-инвалидам часто не разрешали посещать государственные школы, поскольку считалось, что они не могут получить образование. Вместо этого глухих, слепых или детей с эмоциональными или умственными недостатками отправляли в специальные учреждения или учреждения. В конце 1960-х годов почти 200 000 человек с серьезными ограниченными возможностями жили в государственных учреждениях, которые обеспечивали основные потребности, такие как еда, кров и одежда. Учащиеся с легкими формами инвалидности были изолированы от остальной части школы, где их могли обучать только специально обученные учителя . Считалось, что интеграция этих учеников в обычные классы заставит учителей уделять им слишком много времени из-за их уникальных образовательных потребностей, что затем оставит другим ученикам мало внимания. Таким образом, присутствие студентов с ограниченными возможностями считалось обузой и неприятностью для «обычных» студентов.
Несколько штатов США начали принимать законы, которые разрешали, но не требовали, чтобы школьные округа начали обучать учащихся с определенными видами инвалидности. Однако широкого распространения он не получил. В 1950-х годах Эдвард Х. Стулкен, президент и член Совета по делам исключительных детей штата Иллинойс, начал сомневаться в необходимости изолировать учащихся с ограниченными возможностями из государственных школ. Вскоре это привело к росту числа родительских активистов, которые подали иски в суд. В результате специальное образование было распространено на государственные школы. После успешного судебного разбирательства в Пенсильвании закон штата был изменен, чтобы признать обязанность предоставлять бесплатное соответствующее образование независимо от инвалидности. Этот случай в конечном итоге привел США к принятию в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (EAHCA), который проложил путь для всех программ специального образования.
График включения
Инклюзия в Соединенных Штатах началась с Закона о реабилитации 1973 года , который гарантировал гражданские права всем инвалидам и требовал приспособления для учащихся с ограниченными возможностями в школах. EAHCA 1975 года и поправки к нему 1986 и 1992 годов гарантировали права на образование любому учреждению, получающему финансирование, и поощряли государства к разработке программ для людей с ограниченными возможностями. В 1997 году EAHCA был пересмотрен как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и сделал обязательным для всех школ разработку и предоставление бесплатного и надлежащего государственного образования для всех детей в наименее жесткой среде. Это включало использование индивидуальных планов обучения (IEP) для всех учащихся специального образования. Эти требования положили начало полному включению. Повторная авторизация IDEA в 1997 году гарантировала больший доступ к образованию для студентов с ограниченными возможностями.
Повторное разрешение IDEA в 2004 году привело этот закон в соответствие с Законом « Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) 2001 года , который поддерживал реформу образования, основанную на стандартах. Это повторное разрешение включало соответствующие технологии и дополнительное финансирование специально для специального образования. К началу 2000-х годов почти половина студентов с ограниченными возможностями была включена в общеобразовательные классы. По состоянию на 2013 год, инклюзия все еще активно поддерживается Национальной ассоциацией советов по образованию штатов (NASBE) и широко используется в большинстве учебных заведений в Соединенных Штатах. Хотя до сих пор ведутся споры и споры о том, является ли инклюзия лучшей практикой для учащихся с ограниченными возможностями, это стало нормой в большинстве школ в Соединенных Штатах.
Классификация студентов
В инклюзивных классах есть ученики с ограниченными возможностями, проблемами поведения , социальными проблемами, личными проблемами, интеллектуальным дефицитом , когнитивными нарушениями и физическим разнообразием. Это означает, что каждый класс можно считать инклюзивным. Цель состоит в том, чтобы учитель обучал каждого ученика с одинаковыми усилиями, не замечая инвалидности. Дифференцированное обучение чрезвычайно важно для поддержания инклюзивного класса.
Инвалидность
IDEA определяет ребенка с ограниченными возможностями как имеющего умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка , нарушение зрения , серьезное эмоциональное расстройство, ортопедическое нарушение , аутизм , черепно-мозговую травму , другое нарушение здоровья, а также специфическая неспособность к обучению , слепоглухота или множественные нарушения . Во многих случаях студенты, охваченные IDEA (2004), имеют планы IEP или 504. Эти студенты обычно работают в паре с парапрофессионалом . Этого человека также называют помощником, параобразователем или помощником учителя . Исследования показывают, что учащиеся успевали лучше, когда парапрофессионалы обучались инклюзивному управлению классом.
Поведенческие и социальные проблемы
Поведенческие и социальные проблемы варьируются от разговоров вне очереди до актов насилия. Реагирование на вмешательство (RTI) и модели вмешательства и поддержки позитивного поведения в масштабах всей школы (SWPBIS) - это два способа, с помощью которых школы улучшают образование для учащихся с этим типом проблемы.
Обычно используемые инструменты скрининга включают:
- Шкала поведенческой оценки для детей 2 (BASC-2): шкала поведенческого и эмоционального скрининга (BESS)
- Система кратких шкал оценки академической компетентности (BACESS)
- Школьная информационная система (SWIS)
- Система повышения социальных навыков (SSIS)
- Шкала оценки студенческих рисков (SRSS)
- Шкала скрининга усвоенного поведения учащихся (SIBSS)
- Систематический скрининг поведенческих расстройств (SSBD)
- Руководства по окончанию учебного года или перехода от одного класса к другому
Личные проблемы
Учащиеся с личными проблемами включают студентов с другой духовной идентичностью, сексуальной идентичностью, гендерной идентичностью, религиями и культурами. Учителям рекомендуется увеличивать представленность этих групп в учебной программе с помощью литературы и других материалов. Однако увеличение числа учащихся с ограниченными возможностями не связано с улучшением результатов.
Когнитивные нарушения
Существует много типов когнитивных нарушений, включая внимание и память, речь, исполнительную функцию, решение проблем и рассуждение, а также нарушения социальных функций. Многие из этих студентов будут иметь индивидуальные учебные программы. Этим учащимся может потребоваться дополнительное время для выполнения домашних заданий и тестов, альтернативные места для тестирования, повторяющиеся инструкции и сокращение количества ответов с несколькими вариантами ответов на экзаменах.
Мультикультурное разнообразие
Физическое разнообразие повлечет за собой наличие студентов всех рас, культур и национальностей. По мере того как изучающие английский язык работают над навыками, позволяющими свободно говорить по-английски, они также становятся важным направлением инклюзивных классов. Разнообразие должно быть интегрировано в учебную программу класса, чтобы эффективно обучать всех учащихся. Обучение с привлечением сообщества, подход к учебной программе, который позволяет преподавателям разрабатывать уроки с множеством ролей, задач и возможностей для обучения, является инструментом, используемым для оказания помощи всем учащимся в инклюзивных классах. Опыт работы, условия исследования и обучение оказанию услуг - вот некоторые примеры обучения в этих инклюзивных классах.
Интеллектуальная одаренность
Согласно 20 USCS § 7801 (27), " одаренные и талантливые " студенты - это те, кто демонстрирует высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которые нуждаются в услугах. или мероприятия, обычно не предусмотренные школой для полного развития этих способностей.
Исследование показало, что одаренные ученики из пригородных школ превосходят одаренных учеников городских школ. Институциональные недостатки, такие как плохая учебная программа, неподходящие учителя и общие нехватки возможностей, считаются причиной низкой успеваемости городских школьников.
Теории и подходы
Существуют различные планы уроков, схемы и подходы к инклюзивному обучению, которые можно применять к различным сценариям и жизненным условиям учащихся.
Первый шаг требует, чтобы учителя приложили усилия, чтобы понять учащихся, которым требуется инклюзивное образование. Как заявила Кэти Леду, «в литературе существует единое мнение о том, что учителя общеобразовательных школ недостаточно подготовлены к работе с учащимися с особыми потребностями и, следовательно, не готовы к включению». Следовательно, это может привести к недопониманию, предубеждениям и изоляции. Учителя должны попытаться понять учащихся с особыми потребностями, задав ряд вопросов:
- Какие проблемы ставят учащиеся специального образования перед учителями общеобразовательных школ в инклюзивных классах?
- Каковы предполагаемые потребности учителей общего образования в отношении размещения учащихся специального образования в их классах?
- Каким образом администрация может поддержать учителей общеобразовательных школ в размещении учащихся специального образования?
Совместное обучение
Один из подходов заключается во внедрении совместного обучения , когда два учителя работают вместе, чтобы обучать студентов в одном классе. В случае инклюзивного обучения учитель общего профиля обычно не обладает навыками или пониманием, которые необходимы для общения с учащимися с ограниченными возможностями. Таким образом, учителя специального образования используются для понимания проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с особыми потребностями. При таком подходе учителя общего образования и учителя специального образования должны быть эффективными коммуникаторами, чтобы создавать планы уроков, домашние задания и методы общения, которые вращаются вокруг включения учащихся с особыми потребностями.
Когда действует надежная система совместного обучения, можно использовать несколько учебных моделей. Одна из моделей называется «выбором управляемых текстов», когда учителя подбирают ученикам материалы для чтения в зависимости от того, нуждается ли ученик в особой помощи в связи с особыми потребностями. Удобочитаемость, сложность словарного запаса, уровень интереса, наличие предварительных знаний и использование улучшения текста - это факторы, которые учитываются при сопоставлении учащихся с текстами. В частности, учитываются длина книги, длина главы и будет ли книга удерживать внимание студента. Совместное обучение также может помочь сопоставить навыки и способности учащегося, связанные с инклюзивным обучением, с IEP - программой, разработанной для каждого учащегося с особыми потребностями.
Индивидуальные учебные планы
Индивидуальная образовательная программа (IEP) - это документ, в котором излагаются образовательные потребности и цели учащегося с ограниченными возможностями, а также описываются программы и услуги, которые школьный округ будет предоставлять, чтобы помочь учащемуся добиться прогресса в учебе. Он определяет подход к обучению учащегося с особыми потребностями, основанный на исследованиях в области образования и оценки учащегося, и может помочь интегрировать этого учащегося в общий класс по мере продвижения учащегося. IEP может определить надлежащее размещение учащегося в инклюзивном образовании с помощью тестов, исследований и собеседований с консультантами и членами семьи. На основе организации домашних заданий, командных проектов и базового общения с другими учащимися и учителями учащиеся могут затем узнать, что лучше всего подходит для них. Несмотря на физическое, эмоциональное или психологическое состояние ученика, учитель должен взять на себя обязательство понимать его благополучие, чтобы оказывать необходимую и контекстно-зависимую поддержку. В 2018–2019 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7,1 миллиона человек, или 14 процентов от всех учащихся государственных школ. Среди всех учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в рамках закона IDEA, процентная доля, которые проводят большую часть учебного дня (т. Е. 80 или более процентов своего времени) в общеобразовательных классах обычных школ, увеличилась с 47 процентов осенью 2000 года до 64 процентов осенью 2018 года. . Напротив, за тот же период процент учащихся, которые проводят от 40 до 79 процентов учебного дня в общих классах, снизился с 30 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах. снизился с 20 до 13 процентов. Инклюзивное обучение может быть облегчено для учителей, если будут внедрены системы, закладывающие основу.
Службы поддержки
Иногда бывает сложно определить роль школьных чиновников, педагогов и консультантов при проведении инклюзивного образования, особенно когда ученики с особыми потребностями - редкость в школьной среде. Неопределенность может отрицательно сказаться на определении того, как начать любой аспект инклюзивного образования, будь то идеи, планы уроков или образовательные и психологические вопросы. Один из способов преодолеть это - скоординировать все эти этапы в постепенное и плавное устройство. Возникают вопросы о том, кого ученики должны посетить в первую очередь, какие вопросы следует задать ученикам и их родителям, какие предметы следует представить ученикам, чтобы определить, по каким из них они будут хорошо работать. Когда дело доходит, действовать без подготовки неуместно. к инклюзивному образованию. Поэтому лучше всего создать «набор принципов, которыми будут руководствоваться службы поддержки», даже если они несовершенны. Эти принципы должны основываться на социальных, образовательных и психологических функциях учащихся-инвалидов, чтобы наилучшим образом служить их образовательным и личным целям. Принципы объединят процессы и устранят путаницу, связанную со школьными системами. Они также могут разъяснить роли преподавателей, консультантов и администраторов с точки зрения того, что каждый может конкретно сделать для учащихся с особыми потребностями.
Критика и отношение
Обзор
Существует противоречивое отношение к инклюзивным классам и обучению учащихся с особыми потребностями в обычных классах. В одном исследовании утверждалось, что «инклюзивные практики позволяют учащимся стать полноправными членами классного сообщества, что позволяет им развиваться как в академическом, так и в социальном плане». Критика всеобщего включения утверждает, что практика игнорирует потребности учащегося, и потребности многих учащихся не могут быть разумно удовлетворены в условиях общего образования. Кроме того, они утверждают, что движение за полностью инклюзивный класс ставит приоритеты ценностей и идеологий над доказательствами. Кроме того, многие сторонники полного включения, в том числе Паула Клут, также являются сторонниками псевдонаучных практик облегченного общения.
Положительное и отрицательное отношение учителей может повлиять на успех инклюзивных классов. Факторы, которые влияют на отношение учителей, включают: различия между учителями, учебную среду в классе, адекватность поддержки, стресс и готовность включать. Результаты статьи, опубликованной в Learning Environments Research, показывают, что учителя, которые были восприимчивыми и принимали на себя прямую власть, имели больше шансов на успех. Однако само по себе отношение учителя не определяет соответствие места учебы удовлетворению образовательных потребностей. Учащиеся с серьезными, сенсорными или множественными нарушениями могут с меньшей вероятностью получить соответствующие образовательные услуги в инклюзивном классе, независимо от отношения учителя. Этим учащимся требуются интенсивные, эффективные, научно обоснованные вмешательства, направленные на их уникальные потребности.
Негативное отношение учителей
Негативное отношение к инклюзивности связано с разочарованием учителей в отношении их собственных способностей преподавать в инклюзивном классе. Хотя установлено, что семинары по повышению квалификации положительно влияют на способности учителей обучать учащихся с определенными нарушениями обучения, они не всегда предлагаются.
Помимо разочарования, чувства страха учителей связаны с незнанием, «как лучше всего включить учащихся с ограниченными возможностями в обычную образовательную среду», что служит препятствием для предотвращения «полной интеграции».
Было обнаружено, что учителя, которые были менее склонны включать учащихся с особыми потребностями в свои классы, также выражали большую озабоченность по поводу успеваемости учащихся. Этот парадокс приводит к тому, что учителя «менее активно поддерживают их».
Позитивное отношение учителей
Также было высказано предположение, что положительное отношение учителей зависит от их убеждений относительно внедрения инклюзивной образовательной политики и практики в классе. Поскольку простое принятие включения может повлиять на приверженность учителей его реализации, убеждения и отношения учителей имеют решающее значение для обеспечения успеха.
Другими факторами, влияющими на позитивное отношение учителей к инклюзии, являются предварительная подготовка (например, образовательные или общеобразовательные курсы). Было высказано предположение, что «предварительная подготовка может быть оптимальным временем для решения проблем преподавателей и изменения любого негативного отношения к инклюзивному образованию». Когда учителя расширяют свои знания о специальном образовании и потребностях учащихся с особыми ограниченными возможностями, они формируют свои взгляды и уверенность в преподавании в инклюзивном классе.
Негативное отношение к инклюзивной практике «объясняется непониманием и страхом перед неизвестным».