Педагогика - Pedagogy

Деталь сцены в чаше на букву «П» с женщиной с квадратом и разделителями;  с помощью компаса измерить расстояния на диаграмме.  В левой руке она держит квадрат - инструмент для проверки или рисования прямых углов.  За ней наблюдает группа студентов.
Женщина преподает геометрию (Фрагмент иллюминированной рукописи XIV века в начале « Элемента Евклида » , в переводе, приписываемом Аделарду из Бата ).

Педагогике ( / р ɛ d ə ɡ ɒ я , - ɡ я , - ɡ ɒ ɡ я / ), наиболее часто понимается как подход к обучению, теория и практика обучения , и как этот процесс влияет, и находится под влиянием социального, политического и психологического развития учащихся. Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, - это изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она учитывает взаимодействия, которые происходят во время обучения. И теория, и практика педагогики сильно различаются, поскольку они отражают разные социальные, политические и культурные контексты.

Педагогика часто описывается как акт обучения. Педагогика, применяемая учителями, формирует их действия, суждения и другие стратегии обучения, принимая во внимание теории обучения , понимание учащихся и их потребности, а также происхождение и интересы отдельных учащихся. Его цели могут варьироваться от содействия гуманитарному образованию (общее развитие человеческого потенциала) до более узкой специфики профессионального образования (передача и приобретение определенных навыков). Традиционная западная педагогика рассматривает учителя как носителя знаний, а ученика как получателя знаний (описываемых Пауло Фрейре как «банковские методы»), но теории педагогики все чаще идентифицируют ученика как агента, а учителя как фасилитатора.

Инструктивные стратегии определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой, а также целями обучения, установленными учеником и учителем. Одним из примеров может быть метод Сократа .

Этимология и произношение

Слово педагогике является производным от греческого παιδαγωγία ( paidagōgia ), из παιδαγωγός ( paidagōgos ), сам синтез ἄγω ( АГО ), "Я веду", и παῖς ( país , родительный παιδός , Paidos ) "мальчик, ребенок": отсюда «посещаемость мальчиков, чтобы вести ребенка». Оно произносится по- разному, а / р ɛ д ə ɡ ɒ я / , / р ɛ д ə ɡ я / , или / р ɛ д ə ɡ ɒ ɡ я / . Соответствующее слово педагог негативно коннотацию в педантичности , начиная по крайней мере 1650s; родственное выражение - теоретик образования .

История

Западный

В западном мире педагогика связана с греческой традицией философского диалога, особенно с сократовским методом исследования. Более общее описание его развития утверждает, что оно возникло из активной концепции человечества, отличной от фаталистической, и что история и человеческая судьба являются результатами человеческих действий. Эта идея зародилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие в эпоху Возрождения , Реформации и эпохи Просвещения .

Сократ

Сократ (470 - 399 г. до н.э.) использовал метод Сократа , общаясь со студентом или сверстником. Этот стиль не передает знания, а скорее пытается укрепить логику ученика, показывая выводы утверждения ученика как ошибочные или поддерживаемые. Преподаватель в этой учебной среде признает потребность учащихся думать самостоятельно, чтобы облегчить их способность думать о проблемах и проблемах. Впервые он был описан Платоном в « Сократических диалогах» .

Платон

Платон (428/427 или 424/423 - 348/347 до н.э.) описывает систему образования в Республике (375 г. до н.э.), в которой права личности и семьи приносятся в жертву государству. Он описывает три касты: одну для обучения ремеслу; один для изучения литературных и эстетических идей; и один должен быть обучен литературным, эстетическим, научным и философским идеям. Платон рассматривал образование как осуществление души, и, наполняя душу, тело впоследствии получает пользу. Платон рассматривал физическое воспитание для всех как необходимость стабильного общества.

Аристотель

Аристотель (384–322 до н. Э.) Написал трактат « Об образовании» , который впоследствии был утерян. Однако он отказался от точки зрения Платона в последующих работах, выступая за общее образование, обязательное для всех граждан государством. Небольшое меньшинство людей, проживающих в греческих городах-государствах в то время, считалось гражданами, и поэтому Аристотель по-прежнему ограничивал образование меньшинством в Греции. Аристотель считает, что физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальным исследованиям.

Квинтилианский

Марк Фабий Квинтилиан (35–100 гг. Н. Э.) Опубликовал свою педагогику в Institutio Oratoria (95 г. н. Э.). Он описывает образование как постепенное дело и возлагает определенные обязанности на учителя. Он выступает за риторическое, грамматическое, научное и философское образование.

Тертуллиан

Квинт Септимий Флоренс Тертуллиан (155–240 гг. Н. Э.) Был христианским ученым, который отвергал всякое языческое образование, настаивая на том, что это «путь к ложной и высокомерной мудрости древних философов».

Джером

Святой Иероним (347-30 сентября 420 г. н.э.), или Святой Иероним, был христианским ученым, который подробно описал свою педагогику девочек в многочисленных письмах на протяжении всей своей жизни. Он не верил, что тело нуждается в обучении, и поэтому выступал за пост и умерщвление, чтобы подчинить тело. Он рекомендует только Библию в качестве материала для чтения с ограниченным доступом и предостерегает от использования музыкальных инструментов. Он выступает против того, чтобы девушки могли взаимодействовать с обществом, и за «привязанность к одному из ее товарищей, а не к другим». Он рекомендует обучать алфавиту кубиками из слоновой кости вместо запоминания, чтобы «она училась, играя». Он является сторонником положительного подкрепления , заявляя: «Не упрекайте ее за трудности, которые она может испытывать в обучении. Напротив, поощряйте ее похвалой ...»

Жан Жерсон

Жан Шарлье де Жерсон (13 декабря 1363 - 12 июля 1429), канцлер Парижского университета , писал в De parvulis ad Christum trahendis: «Маленькими детьми легче управлять ласками, чем страхом», поддерживая более мягкий подход, чем его христианин. предшественники. Он также заявляет: «Прежде всего, позвольте учителю приложить усилия, чтобы быть отцом для своих учеников». Он считается предшественником Фенелона .

Иоанн Амос Коменский

Иоанн Амос Коменский (28 марта 1592 - 15 ноября 1670) считается отцом современного образования.

Иоганн Песталоцци

Иоганн Генрих Песталоцци (12 января 1746-17 февраля 1827), основатель нескольких учебных заведений в немецко- и франкоязычных регионах Швейцарии, написал множество работ, объясняющих его революционные современные принципы образования. Его девизом было «Учиться головой, руками и сердцем».

Иоганн Гербарт

Философия образования и педагогика Иоганна Фридриха Гербарта (4 мая 1776 г. - 14 августа 1841 г.) подчеркнули взаимосвязь между личным развитием и получаемыми в результате благами для общества. Другими словами, Гербарт предположил, что люди становятся удовлетворенными, когда они утверждают себя как продуктивные граждане. Гербартианство относится к движению, основанному на теоретических взглядах Гербарта. Говоря о процессе обучения, Гербарт предложил пять шагов в качестве важнейших компонентов. В частности, эти пять шагов включают в себя: подготовку, представление, ассоциацию, обобщение и применение. Гербарт предполагает, что педагогика связана с предположениями педагога и определенным набором способностей с намеренной конечной целью.

Джон Дьюи

Педагогика Джона Дьюи (20 октября 1859 - 1 июня 1952) представлена ​​в нескольких работах, в том числе « Мое педагогическое вероисповедание» (1897 г.), «Школа и общество» (1900 г.), «Ребенок и учебная программа» (1902 г.), « Демократия и образование» (1916 г.). ), « Школы завтра» (1915) с Эвелин Дьюи и « Опыт и образование» (1938). По его мнению, цель образования не должна вращаться вокруг приобретения заранее определенного набора навыков, а, скорее, для реализации всего потенциала и способности использовать эти навыки для общего блага ( My Pedagogic Creed , Dewey, 1897). ). Дьюи выступал за образовательную структуру, которая обеспечивает баланс между предоставлением знаний, а также принимает во внимание интересы и опыт учащегося ( The Child and the Curriculum, Dewey, 1902). Дьюи не только переосмыслил способ, которым должен происходить процесс обучения, но также и роль, которую учитель должен играть в этом процессе. Он предвидел отклонение от овладения заранее выбранным набором навыков к развитию автономии и критического мышления как у учителя, так и у ученика.

Пауло Фрейре

Пауло Реглус Невес Фрейре (19 сентября 1921 - 2 мая 1997) был бразильским педагогом и философом, который был ведущим защитником критической педагогики . Он наиболее известен своей влиятельной работой « Педагогика угнетенных» , которая обычно считается одним из основополагающих текстов движения критической педагогики.

Восточная

Конфуций

Конфуций (551–479 до н.э.) заявил, что власть несет ответственность за предоставление устных и письменных наставлений людям, находящимся под властью, и «должна делать им добро всеми возможными способами». Одно из самых глубоких учений Конфуция могло заключаться в превосходстве личного примера над явными правилами поведения. Его моральные учения подчеркивали самосовершенствование, подражание моральным образцам и достижение умелого суждения, а не знания правил. Другие соответствующие практики в конфуцианской традиции обучения включают Ритуал и его понятие телесного знания, а также конфуцианское понимание себя, которое имеет более широкую концептуализацию, чем западное индивидуальное Я.

Педагогика в период национал-социализма

Исследование центрального органа Национал-социалистического союза учителей (NSLB) было опубликовано в Исследовательском центре национал-социалистического образования Университета Франкфурта-на-Майне. В нем было организовано более 90 процентов учителей. NSLB была не безобидной профессиональной организацией, а неотъемлемой частью нацистской системы, которая сопровождала программу убийств расизмом, враждебностью к евреям и агитацией против преследуемых. Подавляющее большинство учителей вступили в организацию не насильно, а добровольно и с радостью. Тем не менее есть некоторые учителя, такие как австрийский священник Генрих Майер, который основал группу сопротивления и активно выступал против нацистской системы. Группа передала союзникам очень важную военную информацию, была обнаружена гестапо, и большинство ее членов были казнены. Национал-социализм особенно сильно повлиял на конфессиональную зону, потому что конфессиональные школы были закрыты, а религиозные мероприятия в школьной зоне были вообще запрещены. За передачей знаний последовала политическая и физическая подготовка, варьировавшаяся от спорта до военизированной подготовки.

Педагогические соображения

Скрытая учебная программа

Скрытая учебная программа - это побочный эффект образования, «[уроки], которые усвоены, но не имеют открытого намерения», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде.

Учебное пространство

Учебное пространство или учебная среда - это физическая среда для учебной среды , место, в котором происходит преподавание и обучение. Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате », но он также может относиться к внутреннему или внешнему помещению, фактическому или виртуальному. Учебные помещения очень разнообразны по использованию, стилям обучения, конфигурации, местоположению и учебным заведениям. Они поддерживают различные педагогические методы, в том числе тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

Теории обучения

Теории обучения - это концептуальные основы, описывающие, как знания усваиваются, обрабатываются и сохраняются во время обучения . Когнитивные, эмоциональные и средовые влияния, а также предыдущий опыт - все это играет роль в том, как понимание или мировоззрение приобретается или изменяется, а знания и навыки сохраняются.

Дистанционное обучение

Дистанционное образование или дистанционное обучение - это образование учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе . Традиционно для этого обычно использовались заочные курсы, на которых студент переписывался со школой по почте . Сегодня это онлайн-образование. Курсы, которые проводятся (51 процент и более), являются либо гибридными , либо смешанными, либо 100% дистанционным обучением. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются недавним достижением в дистанционном образовании. Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, онлайн-обучение и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.

Адаптация учебных ресурсов

Адаптация учебных ресурсов должна соответствовать соответствующей среде преподавания и обучения , национальным и местным культурным нормам и сделать их доступными для разных типов учащихся. Ключевые изменения в учебном ресурсе включают:

Ограничения в классе

  • Большой класс - рассмотрите меньшие группы или обсудите в парах;
  • Доступное время - сократите или увеличьте продолжительность занятий;
  • Изменение необходимых материалов - поиск, изготовление или замена необходимых материалов;
  • Требования к пространству - реорганизуйте класс , используйте большее пространство, переезжайте в помещение или на улицу.

Культурное знакомство

  • Измените ссылки на имена, еду и предметы, чтобы сделать их более знакомыми;
  • Замените местные тексты или произведения искусства ( фольклор , рассказы, песни, игры, произведения искусства и пословицы ).

Актуальность на местном уровне

  • Используйте названия и процедуры для местных учреждений, таких как суды;
  • Будьте внимательны к местным нормам поведения (например, в отношении пола и возраста);
  • Убедитесь, что контент чувствителен к степени верховенства закона в обществе (доверие к властям и учреждениям).

Инклюзивность для разных студентов

  • Соответствующий уровень (уровни) чтения текстов для использования студентами;
  • Мероприятия для разных стилей обучения;
  • Проживание для студентов с особыми образовательными потребностями;
  • Чувствительность к культурному, этническому и языковому разнообразию;
  • Чувствительность к социально - экономическому статусу студентов .

Педагогические подходы

Критическая педагогика

Критическая педагогика - это одновременно педагогический подход и более широкое социальное движение . Критическая педагогика утверждает, что образовательные практики оспариваются и формируются историей, что школы не являются политически нейтральными пространствами и что преподавание носит политический характер. Решения, касающиеся учебной программы , дисциплинарной практики, тестирования учащихся , выбора учебников , языка, используемого учителем, и многого другого могут расширить или ограничить возможности учащихся. Он признает, что образовательные практики отдают предпочтение одним учащимся по сравнению с другими, а некоторые методы наносят вред всем учащимся. Он также признает, что образовательная практика часто отдает предпочтение одним голосам и взглядам, маргинализируя или игнорируя другие. Другой исследуемый аспект - это власть учителя над учениками и последствия этого. Его цели включают расширение возможностей студентов стать активными и заинтересованными гражданами , которые могут активно улучшать свою жизнь и свои сообщества .

Критические педагогические практики могут включать в себя выслушивание и включение знаний и взглядов учеников в класс, установление связей между школой и более широким сообществом и постановку проблем ученикам, которые побуждают их подвергать сомнению предполагаемые знания и понимание. Цель постановки задачи студентам - дать им возможность начать ставить свои собственные проблемы. Учителя признают свою авторитетность и демонстрируют этот авторитет своими действиями, которые поддерживают учеников.

Диалогическое обучение

Диалогическое обучение - это обучение, которое происходит через диалог . Обычно это результат эгалитарного диалога ; другими словами, это следствие диалога, в котором разные люди приводят аргументы, основанные на утверждениях о достоверности, а не на утверждениях власти .

Студенто-ориентированное обучение

Обучение, ориентированное на учащегося, также известное как образование, ориентированное на учащегося, в широком смысле включает в себя методы обучения, которые переносят акцент в обучении с учителя на учащегося . Изначально обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие автономии и независимости учащихся, возлагая ответственность за процесс обучения в руки учащихся. Обучение, ориентированное на учащихся, сосредоточено на навыках и методах, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы.

Ученые степени

Ученая степень Пед. D., доктор педагогических наук , некоторые университеты США почетно присуждают выдающимся учителям (в США и Великобритании полученные степени в учебной области классифицируются как Ed. D., доктор педагогических наук или доктор философии, Доктор философских наук ). Этот термин также используется для обозначения акцента в образовании как специальности в какой-либо области (например, степень доктора музыки по фортепианной педагогике ).

Педагоги со всего мира

Образование педагогов и их роль в обществе сильно различаются от культуры к культуре.

Бразилия

В Бразилии педагог - междисциплинарный педагог. Дипломное образование в области педагогики позволяет учащимся стать школьными администраторами или координаторами на всех уровнях образования, а также мультидисциплинарными учителями, такими как дошкольные, начальные и специальные учителя.

Дания

Четверо детей из детского сада играют с игрушечными грузовиками на столе, и учитель сидит с ними, пока они играют
Германия: Воспитатель детского сада помогает группе детей играть (1960).

В Скандинавии педагог ( pædagog ) - это в широком смысле педагог, практикующий педагогику, но этот термин в основном зарезервирован для лиц, которые работают в дошкольном образовании (например, в детских садах и яслях ). Педагог может занимать различные виды работ в рамках этого ограничительного определения, например, в домах для престарелых , тюрьмах , детских домах и в управлении человеческими ресурсами . При работе с неблагополучными семьями или молодежью их называют социальными педагогами ( socialpædagog ).

Работа педагога обычно отличается от работы учителя тем, что в первую очередь сосредоточена на обучении детей жизненно важным знаниям, таким как социальные или не связанные с учебной программой навыки и культурные нормы . Также очень большое внимание уделяется заботе о ребенке и его благополучию. Многие педагогические учреждения также практикуют социальную интеграцию . Работа педагога также заключается в поддержке ребенка в его умственном и социальном развитии.

В Дании все педагоги получают образование в ряде национальных институтов социальных педагогов, расположенных во всех крупных городах. Обучение представляет собой 3,5-летний академический курс, дающий студенту звание бакалавра социального образования (датский: Professionsbachelor som pædagog ).

Также можно получить степень магистра педагогики / педагогики в Копенгагенском университете. Эта программа бакалавриата и магистратуры имеет более теоретическую направленность по сравнению с более профессиональной программой бакалавриата в области социального образования.

Венгрия

В Венгрии слово педагог ( pedagógus ) является синонимом учителя ( tanár ); поэтому учителей как начальных, так и средних школ можно называть педагогами - это слово встречается также в названиях их лоббистских организаций и профсоюзов (например, Профсоюз педагогов, Демократический профсоюз педагогов). Тем не менее, бакалавриат по педагогике не дает студентам права стать учителями в начальной или средней школе, но дает им возможность подавать заявление на работу в качестве помощников по обучению. С 2013 года 6-летний период обучения был восстановлен вместо отделений бакалавриата и последипломного образования, которые характеризовали предыдущую практику.

Индия

В Индии следовали системе гурукулы . Гурукулы или gurukulam является типом системы образования древней Индии с шишием ( «студентами» или «учениками») , живущие рядом или с гуру , в том же доме. Традиция гуру-шишья является священной в индуизме и проявляется также в других религиях Индии, таких как джайнизм , буддизм и сикхизм . Слово гурукула представляет собой комбинацию санскритских слов гуру («учитель» или «учитель») и кула («семья» или «дом»). До британского правления они служили системой начального образования Южной Азии . Этот термин также используется сегодня для обозначения жилых монастырей или школ, которыми управляют современные гуру . Правильное множественное число этого термина - гурукулам , хотя термины « гурукуласы » и « гурукулы » также используются в английском и некоторых других западных языках. Студенты учатся у гуру и помогают гуру в его повседневной жизни, включая выполнение мирских повседневных домашних дел. Однако некоторые ученые предполагают, что эти занятия не являются повседневными и являются неотъемлемой частью образования, а также методом воспитания самодисциплины среди учащихся. Обычно гуру не получает и не принимает никаких гонораров от шишьи, обучающегося с ним, поскольку отношения между гуру и шишья считаются очень священными. В конце своего образования, то шишия предлагают гуру~d в gurudakshina ( пожертвования , сборы , или гонорар учителя) , прежде чем покинуть гурукулу . Gurudakshina традиционный жест признания, уважения и благодарности к гуру , который может быть денежной, но также может быть специальная задача , которую учитель хочет студент выполнить. Живя в гурукуле , студенты были вдали от дома от нескольких месяцев до нескольких лет подряд. Гурукулы система образования существует с древних времен. В Упанишадах упоминается несколько гурукулам , в том числе гуру Дроначарья . Бхрижет Valli (дискурс о Брахмане ) , как говорят, произошел в Гуру Varuni «s гурукуле . Ведическая школа мысли предписывает гурукулу (священный обряд прохода) для всех лиц в возрасте до 8 лет (по крайней мере на 12). С момента инициации до 25 лет всем людям , помимо студентов, предписывается целомудрие и холостяк . Гурукулам были поддержаны общественными пожертвованиями. За этим последовали многие ведические мысли, в результате чего гурукула стала одной из самых ранних форм центров государственных школ. В британскую колониальную эпоху система гурукула в Индии находилась в упадке. Даянанда Сарасвати , основатель Арья Самадж и Свами Шраддхананд , были пионерами современной системы гурукула ; в 1886 г. были основаны широко распространенные ныне англо-ведические школы и университеты Даянанд . В 1948 году Шастриджи Махарадж Шри Dharamjivan Das Свами последовал его примеру и начал первый Swaminarayan гурукуле в Раджкотом в Гуджарате штате Индии . Недавно несколько гурукулам открылись в Индии, а также за границей с желанием поддерживать традицию индуистских гурукулам . В Индии до сих пор существуют различные гурукулам , и исследователи изучают эффективность системы через эти учреждения. С появлением новых средств массовой информации, многие гуру и Ведантические ученые открытия E-Gurukulam . Эти гурукулам работают в Интернете и теперь делятся знаниями о различных индуистских писаниях через Интернет. Большинство этих гурукулам нарушают традиционные рамки, позволяя женщинам получить доступ к знаниям о писаниях и Ведах . Gurukulam система образования доступен за пределы Индии , а также, например, в Бельгии , в джайнском Центре культуры в Антверпене , дети в возрасте от 8 до 16 изучения ведической математика , ведическая искусства , ведическая музыка , санскрит и Йога .

Современная педагогика

В статье Kathmandu Post, опубликованной 3 июня 2018 года, описан обычный первый день школы в академическом календаре. Учителя встречают своих учеников с отличительными чертами. Разнообразие принадлежностей среди детей и подростков превышает сходство. Педагоги должны обучать студентов с различным культурным, социальным и религиозным происхождением. Эта ситуация влечет за собой дифференцированную стратегию в педагогике, а не традиционный подход учителей к эффективному достижению целей.

Американский писатель и педагог Кэрол Энн Томлинсон определила дифференцированное обучение как «усилия учителей по устранению несоответствий между учениками в классе». Дифференциация относится к методам обучения. Она объяснила, что дифференцированное обучение дает учащимся множество альтернатив для получения информации. Основные принципы, составляющие структуру дифференцированного обучения, включают формирующую и постоянную оценку, групповое сотрудничество, признание различных уровней знаний учащихся, решение проблем и выбор в чтении и письме.

Ховард Гарднер получил известность в сфере образования благодаря своей теории множественного интеллекта . В 1983 году он назвал семь из этих видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуальный и пространственный, телесный и кинестетический, музыкальный и ритмический, внутриличностный и межличностный. Критики говорят, что теория основана только на интуиции Гарднера, а не на эмпирических данных. Еще одна критика заключается в том, что интеллект слишком идентичен для типов личностей. Теория Говарда Гарднера возникла в результате когнитивных исследований и гласит, что этот интеллект помогает людям « познать мир, понять себя и других людей ». Указанные различия оспаривают образовательную систему, которая предполагает, что учащиеся могут « понимать одни и те же материалы одинаково, и что стандартизированная коллективная мера очень беспристрастна по отношению к лингвистическим подходам в обучении и оценивании, а также в некоторой степени к логическим и количественным стилям ».

Смотрите также

использованная литература

Источники

дальнейшее чтение

  • Брунер, Дж. С. (1960). Процесс образования , Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
  • Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения . Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.
  • Брунер, Дж. С. (1971). Актуальность образования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон
  • Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных . Нью-Йорк: континуум
  • Монтессори, М. (1910). Антропология педагогика .
  • Монтессори, М. (1921). Manuale di Pedagogia Scientifica .
  • Монтессори, М. (1934). Psico Geométria .
  • Монтессори, М. (1934). Psico Aritmética .
  • Пиаже, Ж. (1926). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган.
  • Карл Розенкранц (1848). Педагогика как система . Перевод 1872 года Анны К. Брэкетт, Р. П. Стадли Компани
  • Карл Розенкранц (1899). Философия образования . Д. Эпплтон и Ко.
  • Выготский, Л. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.