Эмпирическое образование - Experiential education

Обучение на основе непосредственного опыта является центральной частью клинической подготовки, такой как хирургия.

Эмпирическое обучение - это философия образования, которая описывает процесс, который происходит между учителем и учеником, который объединяет непосредственный опыт с учебной средой и содержанием. Этот термин не взаимозаменяем с эмпирическим обучением ; однако эмпирическое обучение - это отдельная область и работает в соответствии с методологиями эмпирического обучения. Ассоциация Экспериментального Образования рассматривает опытное образование как «философия , которая информирует многие методики , в которых преподаватели целенаправленно занимаются с учащимися в непосредственном опыте и целенаправленном отражении в целях расширения знаний, развития навыков, прояснять ценности и развивать способность людей вносить свой вклад в их общины ". Эмпирическое образование - это термин для обозначения философии, а образовательный прогрессизм - это движение, которое оно сформировало.

О

Джон Дьюи был самым известным сторонником практического обучения или экспериментального образования, что обсуждалось в его книге « Опыт и образование» (1938). Он выразил его идеи о теории учебных программ в контексте исторических дебатов об организации школы и необходимости иметь опыт как центральное место в образовательном процессе; следовательно, эмпирическое образование называется философией. Слава Дьюи в тот период основывалась на безжалостной критике государственного образования и указании на то, что авторитарный , строгий, предопределенный подход к знаниям современного традиционного образования был слишком озабочен предоставлением знаний и недостаточно понимал опыт учащихся.

Работа Дьюи повлияла на десятки других выдающихся экспериментальных моделей и сторонников в конце 20-го века, включая Foxfire , сервисное обучение , Курта Хана и Outward Bound , а также Пауло Фрейре . Фрейре часто цитируется в работах по экспериментальному обучению. Он сосредоточился на участии студентов в опыте и радикальной демократии , а также на создании практики среди учащихся.

Джон Дьюи был педагогом, но прежде всего философом. Его интересы включали политическую философию, метафизику, эпистемологию, эстетику, логику и философию образования . Политическая философия была одним из многих его философских интересов. Он видел слабые места как в традиционном, так и в прогрессивном стилях обучения. Он подробно объясняет свою критику обеих форм образования в своей книге « Опыт и образование» (1938). По сути, он не верил, что они соответствуют целям образования, которые он определил как обретение свободы мысли.

Дьюи выступал за то, чтобы образование основывалось на качестве опыта. Дьюи считал, что для того, чтобы опыт был образовательным, необходимо соблюдение определенных параметров, наиболее важным из которых является непрерывность и взаимодействие опыта. Непрерывность - это идея о том, что опыт исходит из и приводит к другому опыту, по сути побуждая человека узнавать больше. Взаимодействие - это когда опыт соответствует внутренним потребностям или целям человека. Дьюи также классифицирует переживания как потенциально необразовательные и необразовательные. Необучающий опыт - это опыт, который останавливает или искажает рост для будущего опыта. Необразовательный опыт - это опыт, в котором человек не размышлял и поэтому не получил ничего для длительного умственного роста ( Опыт и образование, Дьюи).

В дополнение к идеям, сформулированным Дьюи, недавнее исследование показало, что экспериментальное обучение не заменяет традиционные методы обучения, а дополняет их в форме лабораторного и клинического обучения, предлагая дополнительные навыки, перспективы и понимание взаимоотношений. Вместо этого экспериментальное обучение предназначено для улучшения понимания, давая человеку свободу исследовать и находить наиболее подходящий для него путь обучения.

Упражняться

Методологии, отраженные в экспериментальном образовании, развивались со времен Хана и Дьюи. Чтобы экспериментальное образование стало эффективной педагогикой, физический опыт должен сочетаться с размышлениями. Добавление рефлексивной практики позволяет личному самоанализу проблем и ключевых уроков. Иными словами, физические проблемы обеспечивают ворота, через которые мы можем наблюдать качества самих себя и тех, с кем мы работаем. Кроме того, для эффективности обучения на основе опыта необходимо разделить опыт, чтобы у учащегося было достаточно времени для обработки информации.

Эмпирическое образование используется во многих образовательных программах, реализуемых в школах ( формальное образование ) и внешкольных ( неформальное образование ) программах. Многие методы обучения основаны на практическом обучении, чтобы обеспечить контекст и рамки для обучения через действия и размышления, в то время как другие методы обучения на более высоких уровнях (университетское и профессиональное образование) сосредоточены на полевых навыках и моделировании. Примеры конкретных методов приведены ниже.

Эмпирическое образование служит зонтиком для объединения множества разнообразных практик в единое целое. Например, часто в основе инициатив лежит увязка традиционных научных приоритетов (например, формальное производство знаний) с улучшением профессиональной практики. Его философия тесно связана с множеством других образовательных теорий, но ее не следует смешивать с прогрессивным образованием , критической педагогикой , расширением прав и возможностей молодежи , феминистским образованием и конструктивизмом . Развитие экспериментального образования как философии было переплетено с развитием этих других образовательных теорий; их контрасты прояснили различия.

Для опытных преподавателей доступны стипендии и другие программы обучения; но формального обучения экспериментальным методам не хватает для программ бакалавриата K-12 (см. Wendel, A. и Mantil, A., (2008) и Национальное общество экспериментального образования ). Рост экспериментального образования также частично объясняется развитием технологий, которые предоставляют полезные инструменты для экспериментального обучения.

Примеры

Примеры экспериментального обучения можно найти в различных дисциплинах. Педагог Люси Калкинс пишет:

Если бы мы спросили наших учеников об основных моментах их школьной карьеры, большинство из них выбрало бы время, когда они посвятили бы себя очень важному делу ... Я думаю о молодых людях из PS 321, которые начали кампанию по спасению дерева чтобы предотвратить вырубку дубов за пределами школы. Я думаю о детях, которые пишут школьную газету, участвуют в школьных спектаклях, организуют комитет по строительству детских площадок ... В таких проектах, как этот, молодежь будет работать до школы, после школы, во время обеда. Наша молодежь хочет усердно трудиться над тем, что считает важным.

Написание журналов оказывается весьма эффективным на уроках английского языка. В частности, ведя «личные» журналы и журналы, связанные с «текстами», учащиеся находят смысл в своих собственных мыслях, а также в концепциях, изученных в классе. Личный дневник - это запись прошлых и настоящих личных мыслей и событий студенческой жизни для повышения самосознания , студенческого интереса и обучения. Текстовый дневник - это запись о концепциях, изученных в классе, в связи с личным опытом учащихся, для содействия пониманию.

Проект Nicodemus Wilderness Project представляет собой программу экологического образования с глобальным охватом, которая называется «Инициатива ученика-эколога». Эта стипендиальная возможность предназначена для молодых волонтеров, которые хотят помочь защитить окружающую среду. Инициатива направлена ​​на воспитание молодых людей на руководящие роли путем вовлечения их в проекты по очистке и сохранению окружающей среды, расширение возможностей волонтеров для восстановления экологического и социального благополучия наших сообществ и улучшение местных условий жизни как для граждан, так и для дикой природы.

Президентский класс , некоммерческая организация гражданского образования в Вашингтоне, округ Колумбия , открыта для старшеклассников со всей страны и из-за рубежа. Они встречаются и взаимодействуют с правительственными чиновниками, корреспондентами СМИ, конгрессменами и ключевыми игроками на мировой арене, чтобы узнать, как государственная политика влияет на многие аспекты жизни граждан. Студенты едут в Вашингтон и в течение недели слушают выступления известных ораторов, встречаются с представителями заинтересованных групп и совершают поездку по столице страны. Студенты участвуют в групповом проекте под руководством опытных инструкторов; они выступали посредниками в дебатах по текущим проблемам, стоящим перед страной. Основная цель недели - дать студентам практическое введение в то, как происходит политика «реального мира».

Global College , четырехлетняя международная учебная программа, предлагаемая Университетом Лонг-Айленда , основана на самостоятельном экспериментальном обучении, когда студент погружается в иностранные культуры. В региональных центрах работают в основном консультанты, а не преподаватели; Эти консультанты направляют отдельных студентов в составление «портфолио обучения» каждый семестр для демонстрации результатов их опыта и проектов.

Программа Новой Англии Литература на английском кафедры в Университете штата Мичиган является программа 45-день, в котором университет инструкторы жить и работать вместе с 40 студентами ЕП в лесах штата Мэн в начале весны. Они интенсивно изучают литературу Новой Англии 19-го и 20-го веков по программе, которая включает творческое письмо в форме академического журнала, а также глубокое физическое знакомство с ландшафтом Новой Англии. Студенты и сотрудники NELP еженедельно совершают пешие походы в Белые горы и другие части природных территорий Новой Англии, объединяя свои впечатления от пейзажа с написанием и обсуждением текстов.

Чикаго Центр городской жизни и культуры является единственным некоммерческой и независимой опытной образовательной программой для студентов колледжа в Соединенных Штатах. Чикагский центр отличается уникальными семинарами, характеризующимися педагогикой «Первого голоса», его расположением в многоэтническом районе Гайд-парка в Чикаго и развитием нескольких сотен мест для стажировок в Чикаго . Хотя многие студенты, посещающие Чикагский центр, выросли в городах, большинство из них - из пригородных, сельских и фермерских общин. Студенты индивидуально участвуют в семестре, майском семестре и летней сессии. Центр Чикаго также разрабатывает и разрабатывает программы для групп, которые он называет «LearnChicago!», Которые обещают нетуристические впечатления в городе.

Центр Филадельфии - это программа вне кампуса, основанная на модели экспериментального обучения. Признанный Ассоциацией колледжей Великих озер, Центр Филадельфии в настоящее время является единственной программой уровня бакалавриата, которая поддерживает независимую жизнь и поощряет использование города в качестве учебного пространства .

Несколько австралийских средних школ внедрили программы экспериментального обучения, в том числе пятинедельную программу интернационализма в школе Caulfield Grammar в Нанкине , Китай и программу обучения на открытом воздухе Timbertop в Grammar School .

На уровне профессиональных школ эмпирическое образование часто включается в учебные программы «клинических» курсов по модели медицинской школы «Посмотри один, сделай один, научи одного», в которых студенты учатся, занимаясь медицинской практикой. Этот подход внедряется в других профессиях, в которых навыки напрямую воплощаются в курсах для обучения каждой концепции (начиная с собеседования, навыков слушания, переговоров, написания контрактов и защиты интересов, например) в более крупномасштабных проектах, в которых студенты руководят юридическими консультациями. или программы общественных займов, или написать законы или планы развития сообщества.

В мальчиках и девочки клубов Америки обеспечивает основу для специалистов в области развития молодежи трудоустроить эмпирические методы обучения.

Lifeworks International предлагает экспериментальные программы обучения служению для старшеклассников. В поездках сочетаются приключенческие путешествия, культурное погружение, общественные работы и глобальное образование во время экспедиций в Китай, Таиланд, Индию, Коста-Рику, Перу, Британские Виргинские острова, Эквадор и Галапагосские острова.

В юридическом образовании критическая педагогика связана с разработкой более справедливых методов обучения, помогая студентам развивать сознание свободы и помогая им соединить знания с властью.

Изменение ролей и структур

Независимо от того, используют ли учителя эмпирическое образование в области культурной журналистики, служебного обучения , экологического образования или более традиционных школьных предметов, его основная идея заключается в привлечении голоса учащихся к активным ролям с целью обучения. Армстронг (2012) утверждает, что ответственность за обучение должны нести учащиеся, а не учителя. Студенты участвуют в реальной деятельности с реальными последствиями для достижения целей обучения.

Эмпирическое обучение использует различные инструменты, такие как полевые работы, политика и гражданская деятельность, а также предпринимательство вне учебного заведения, наряду с играми, симуляциями, ролевыми играми и рассказами в классах. Мышление, основанное на экспериментальном образовании, меняет отношение учителей и учеников к знаниям. Знания - это больше не просто буквы на странице. Он становится активным, чем-то, с чем взаимодействуют в жизни или жизненных ситуациях. Это дает учителям опыт и навыки фасилитаторов, а не просто передатчиков письменного слова.

Помимо изменения ролей учащихся, экспериментальное обучение требует изменения роли учителей. Когда учащиеся активно учатся, их усилия часто выводят их за пределы классной комнаты. Поскольку действия предшествуют попыткам синтезировать знания, учителя обычно не могут спланировать единицу учебной программы как аккуратный, предсказуемый пакет. Учителя тоже становятся активными учениками, экспериментируя вместе со своими учениками, размышляя над разработанной ими учебной деятельностью и реагируя на реакцию учеников на эту деятельность. Таким образом, сами учителя становятся более активными; они начинают рассматривать себя как нечто большее, чем просто принимающие решения о политике школьного округа и учебных программах.

Также важно отметить, что не все учащиеся учатся одинаково. В результате появляются разные учащиеся, обладающие уникальными стилями обучения, которые способствуют их успеху в учебе. Исследования показали, что совместное обучение настоятельно рекомендуется в разнообразной учебной атмосфере. «Современные взгляды на обучение и их педагогические применения начали изменять традиционные модели взаимодействия в классе, формируя коммуникативные роли учителя и учеников как участников учебного сообщества в классе», - пишут Дэвид Рэй и Кристийна Кумпулайнен. Этот сдвиг парадигмы в образовании дает как ученику, так и учителю общую ответственность за учебный процесс. Участие учителя в дискуссионных сессиях должно действовать в качестве фасилитатора, поддерживать порядок в классе, обеспечивать индивидуальную и групповую обратную связь, а также снимать опасения или проблемы на уроке.

Стратегии критического мышления важны для успеха обучения, ориентированного на учащихся. Когда учащиеся участвуют в активных обсуждениях, навыки мышления высокого уровня применяются на практике до такой степени, что учащиеся синтезируют информацию на более глубоком уровне понимания. По словам Эллиота Эйснера , «мы должны предоставить молодежи и подросткам возможность участвовать в сложных разговорах, и мы должны помочь им узнать, как это сделать. Такие разговоры слишком редки в школах. Я серьезно использую слово« разговор ». , поскольку сложный разговор - это интеллектуальное дело. Оно связано с обдумыванием того, что говорят люди, и рефлексивным, аналитическим и образным ответом на этот процесс. Практика разговора - это почти утраченное искусство. Самое значительное интеллектуальное достижение - не так. много в решении проблем, но под вопросом ". Благодаря экспериментальному обучению учащиеся могут обретать голос через одноранговое взаимодействие . Студенты теперь рассматриваются как активные участники учебного процесса. Теория социального развития Выготского требует, чтобы учащиеся играли нетрадиционные роли, поскольку они взаимодействуют друг с другом посредством критического мышления и разговорных навыков. По словам Энн Кетч, автора книги «Разговор: связь с пониманием»: «Устный процесс помогает учащимся прояснить и закрепить свои мысли. Мышление меняется по сравнению с тем, каким оно было до разговора. Посредством разговора учащийся отвечает за свои или ее собственная умственная обработка. Учитель действует как фасилитатор, подталкивая ученика полагаться на свое собственное понимание и контролировать его, что способствует критическому мышлению ". Это очень важно, потому что в ходе беседы учащийся может выявить новые идеи, о которых, возможно, не упомянул или даже не подумал другой учащийся. Поэтому студенческий диалог очень важен, потому что он помогает людям понять, что изучается. Это также помогает укрепить уважение к мнению других людей, одновременно взяв на себя ответственность за его или ее учебный процесс.

В экспериментальном образовании учащимся предоставляется возможность применить свои знания и навыки, установив связи с реальным миром. Таким образом, эффективное обучение предполагает активные эксперименты с практическим подходом к обучению. Считается, что учащиеся учатся больше, будучи активными. Студенты взаимозависимы в установлении групповых целей и навыков принятия решений. В результате студенты также могут развивать лидерские качества, которые также могут повысить мотивацию и уверенность студентов.

Когда учащимся предоставляется выбор с точки зрения изучаемого содержания, это гарантирует учителю, что его или ее учащиеся интерактивны в процессе обучения. По словам Эрни Стрингера, « учащиеся, участвующие в процессе, проходят непрерывные циклы этого исследовательского процесса, чтобы улучшить свое понимание, расширить свои знания или усовершенствовать свои навыки». Когда студенты получают предпочтение, они могут почувствовать мотивацию взять под контроль свой учебный опыт. Поощрение студентов связано с их академической успеваемостью. «Исследования показывают, что внутренняя мотивация проистекает из интересов и способности преодолевать трудности, когда их бросают или преследуют», - говорит Фенис Б. Бойд. Многие школы поощряют учителей учитывать интересы учеников в надежде, что они перенесут эту мотивацию в класс.

Посредством непрерывного цикла обучения учитель часто работает со студентами, чтобы развить структуру знаний, которая должна оцениваться на основе вклада ученика в содержание уроков. Следовательно, учитель должен установить критерии того, что должно быть изучено в связи с выбором ученика (ов) в учебном материале. Эрни Стрингер подчеркивает важность того, что « практические исследования обеспечивают процесс разработки насыщенной, увлекательной учебной программы, соответствующей жизни и целям учащихся, реализации их интересов и способностей и удовлетворения широких человеческих потребностей сообщества, общества и планеты. Творческое построение учебных программ или программ обеспечивает средства, с помощью которых потребности, точки зрения и / или интересы различных заинтересованных сторон могут быть включены в жизненно важные, творческие и эффективные программы обучения ". По сути, хорошо спланированная учебная программа предназначена для обучения, которое охватывает широкий спектр целей и индивидуальных потребностей, что обеспечивает активный процесс обучения .

По мере того как ученики и учителя берут на себя новые роли, традиционные организационные структуры школы также могут столкнуться с проблемами. Например, в средней школе Challenger в Колорадо-Спрингс , штат Колорадо , услуги по обслуживанию являются неотъемлемой частью академической программы. Такие нетрадиционные занятия требуют от учителей и администраторов нового взгляда на традиционные практики. Например, они могут рассмотреть возможность реорганизации временных блоков. Они также могут обучать методам исследования, вовлекая студентов в исследования сообщества, а не ограничивая исследовательскую деятельность библиотекой (Rolzinski, 1990).

В альтернативной школе University Heights в Бронксе программа экспериментального обучения Project Adventure побудила преподавателей принять дневной блок в качестве альтернативы традиционным 45-минутным периодам. Теперь факультет организует учебную программу по проектам, а не по отдельным дисциплинам. Школы, которые способствуют значительному вовлечению учащихся, активно привлекают учащихся в качестве партнеров в мероприятиях по улучшению образования. Эти молодые люди учатся, планируя, исследуя, обучая и принимая решения, которые влияют на всю систему образования.

Другие программы университетского уровня полностью преподаются в полевых условиях в экспедициях на открытом воздухе. Эти курсы сочетают в себе традиционные академические чтения и письменные задания с полевыми наблюдениями, проектами обслуживания, открытыми обсуждениями материалов курса и встречами с местными спикерами, которые занимаются предметами курса. Эти «гибридные» экспериментальные / традиционные программы нацелены на обеспечение академической строгости классного курса с широтой и личными связями экспериментального образования.

Переход от традиционного к экспериментальному

Поначалу эти новые роли и структуры могут показаться незнакомыми и неудобными как ученикам, так и взрослым в школе. Традиционно студентов чаще всего вознаграждают за то, что они соревновались, а не сотрудничали друг с другом. Учителей тоже не часто призывают к совместной работе. Обучение традиционно проводилось изолированно от сверстников, за закрытыми дверями. Директора, привыкшие к традиционной иерархической структуре школ, часто не знают, как помочь своим учителям создавать самоуправляемые рабочие группы или как помочь учителям обучать учеников работе в кооперативных командах. Методы экспериментального обучения могут помочь ученикам и сотрудникам приспособиться к командной работе, что является важной частью процесса реформирования школ.

Приключенческое образование может использовать философию экспериментального обучения для развития командных и групповых навыков как у студентов, так и у взрослых (Rohnke, 1989). Первоначально группы работают над решением проблем, не связанных с проблемами реальной школьной среды. Так , например, через канаты , конечно , направленные на развитие навыков требует совместной работы , факультет или студент команда может работать вместе , чтобы получить всю группу за 12-метровую стену или через запутанную сеть веревки. После каждого испытания в серии такого рода группа смотрит на то, как она функционирует как команда:

  • Кто взял на себя руководящие роли?
  • Помог ли процесс планирования прогрессу или помешал?
  • Слушали ли люди друг друга в группе и использовали ли сильные стороны всех членов группы?
  • Все ли чувствовали, что группа была благоприятной средой, в которой они чувствовали себя комфортно, делая вклад и рискуя ?

Стена или полотно из веревки может затем стать метафорой для классной или школьной среды. Хотя проблемы и задачи в классе или школе отличаются от физических проблем, связанных с приключенческой деятельностью, многие навыки, необходимые для успешного решения в команде, одинаковы в обоих случаях.

Эти навыки - выслушивание , признание сильных сторон друг друга и поддержка друг друга в трудностях - могут быть одинаково хорошо применимы к академическому сократовскому методу опроса или решения проблем в рамках усилий по улучшению в масштабе всей школы.

Например, школа Кейн в Лоуренсе, штат Массачусетс , использовала приключения как инструмент реструктуризации школы . Весь факультет - особенно Консультативный совет факультета, который разделяет обязанности по принятию решений с директором - оттачивал групповые навыки с помощью экспериментальных образовательных мероприятий, разработанных Project Adventure . Эти навыки включают открытое общение , методы разрешения конфликтов и механизмы принятия решений (High Strides, 1990).

Развитие в странах Азии

Основанная в 1973 году, « Прорыв» в Гонконге была первой некоммерческой организацией, которая применила концепции экспериментального обучения (хотя в первую очередь концептуализированные в терминах приключенческого обучения на открытом воздухе) в молодежных работах. С тех пор развитие экспериментального образования продолжилось в Сингапуре , Тайване , Макао и некоторых крупных городах Китая .

Экспериментальные методы обучения существуют в Китае тысячи лет. Однако Джон Дьюи был в Китае в начале 1900-х годов, и его идеи были чрезвычайно популярны. Интерес к опыту и вкладу Дьюи в Китае растет.

Опытное образование началось в Катаре в 2010 году через AL-Bairaq , которая представляет собой нетрадиционную образовательную программу, ориентированную на учащихся старших классов и основанную на учебной программе, основанной на областях STEM . Идея AL-Bairaq заключается в том, чтобы предложить учащимся старших классов возможность подключиться к исследовательской среде в Центре перспективных материалов (CAM) при Катарском университете . Члены факультета обучают и наставляют студентов, а также помогают развивать и совершенствовать их критическое мышление, навыки решения проблем и работы в команде, используя практический подход.

Начиная с двадцатилетнего возраста, организации экспериментального образования в Азии начинают получать аккредитацию Ассоциации экспериментального образования , которая исторически в первую очередь обслуживала североамериканскую аудиторию. В 2011 году была аккредитована компания Outward Bound Hong Kong, за которой последовали Chadwick International в Корее в 2019 году и Hanifl Center в 2020 году.

Методы

Существует несколько способов практического обучения на основе опыта. Примеры используемых методов экспериментального обучения включают:

  • Активное обучение - все участники группы должны активно работать вместе для достижения поставленных целей.
  • Местное обучение - процесс использования местного сообщества и окружающей среды в качестве отправной точки для преподавания концепций языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы.
  • Проблемно-ориентированное обучение - обеспечивает структуру для открытий, которая помогает учащимся усвоить обучение и ведет к большему пониманию.
  • Проектно-ориентированное обучение - метод обучения, в котором проекты являются центральным элементом обучения по различным дисциплинам.
  • Сервисное обучение - предоставление значимых услуг общественному агентству или организации с одновременным приобретением новых навыков, знаний и понимания в качестве интегрированного аспекта академической программы.
  • Обучение на основе моделирования - сочетание активного, проблемного, проектного и локального обучения; Участников помещают в смоделированную среду и ставят перед ними задачи, требующие постоянного внимания и заботы.

Все они используют модель проблемы, плана, проверки и размышления в качестве основы для образовательного опыта.

Смотрите также

использованная литература

  • Бойд, FB (2002). Мотивация для продолжения: повышение уровня грамотности для читателей и писателей, испытывающих трудности. Чтение и письмо ежеквартально. (18) 3, 257–277. Калкинс, Л. (1991). Жизнь между строк. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Heinemann Educational Books, Inc.
  • Кэрролл, Мэри. «Божественная терапия: обучение рефлексивным и медитативным практикам». Преподавание теологии и религии 8. октября 2005 г. 232–238. 27 июня 2008 г.
  • Дьюи, Дж. (1938). Опыт и образование . Нью-Йорк: Книги Кольера.
  • Ассоциация писателей-просветителей. (1990). Лоуренс выращивает собственных лидеров. High Strides: Ежемесячный отчет о городских средних классах, 2 (12). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  • Эйснер, EW (2001). Что значит сказать, что в школе все хорошо? Дельта Пхи Каппан , 81 (5).
  • Флетчер, А. (2005). Значимое участие учащихся: учащиеся как партнеры в школе меняются. Олимпия, Вашингтон: Фонд HumanLinks.
  • Фрейре, П. (1971). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Континуум.
  • Гудлад, Дж. (1984). Место под названием школа: перспективы на будущее. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
  • Хэмптон, Скотт Э. «Рефлексивное ведение журнала и оценка». Журнал профессиональных вопросов инженерного образования и практики 129. Октябрь 2003 г. 186–189. 27 июн 2008
  • Келли, Мелисса. «Журналы в классе». About.com: Среднее образование 27 июня 2008 г.
  • Кетч, Энн (2005). «Разговор: понимание связи». Учитель чтения . 59 (1): 8–13. DOI : 10,1598 / RT.59.1.2 . S2CID  144967848 .
  • Кильсмайер, Дж., И Уиллитс, Р. (1989). Растущая надежда: Справочник по интеграции молодежного служения в учебную программу. Сент-Пол, Миннесота: Национальный совет по лидерству молодежи , Университет Миннесоты .
  • Нолл, Майкл (2011) Реформа школы посредством «экспериментальной терапии»: Курт Хан - эффективный педагог . Эрик-онлайн-документ 515256
  • Крафт Д. и Сакофс М. (ред.). (1988). Теория экспериментального обучения. Боулдер, Колорадо: Ассоциация экспериментального образования .
  • Кременитизатор, Джанет Пикард. «Эмоционально интеллигентный педагог дошкольного образования: саморефлексивное ведение журнала». Журнал дошкольного образования 33. 3–9 августа 2005 г. 27 июн 2008
  • Kumpulainen, K .; Рэй, Д. (2002). Взаимодействие в классе и социальное обучение: от теории к практике. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж-Фалмер.
  • Нельсон, Дж. Линн. Письмо и бытие. Осваивайте свою жизнь творческим ведением дневника. Пересмотрено и обновлено. Мауи, Гавайи: Inner Ocean Publishing, Inc., 2004.
  • Ронке, К. (1989). Коровы и кобры II. Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант Паблишинг Компани.
  • Ролзинский, К. (1990). Приключение подросткового возраста: ученики средней школы и общественные работы. Вашингтон, округ Колумбия: Служба молодежи Америки .
  • Сайзер Т. (1984). Компромисс Горация. Бостон: Компания Houghton Mifflin.
  • Стрингер, Э. (2008). Исследование действий в образовании. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
  • Стрингер, Э., Кристенсен, Л. М., и Болдуин, С. К. (2009). Интеграция преподавания, обучения и практических исследований: улучшение преподавания в классах до 12 лет. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications Inc.
  • Виггинтон, Э. (1985). Иногда яркий момент: опыт Foxfire . Гарден-Сити, штат Нью-Йорк: Anchor Press / Doubleday.

внешние ссылки