Суггестопедия - Suggestopedia

Суггестопедия - метод обучения, разработанный болгарским психотерапевтом Георгием Лозановым . Используется в основном для изучения иностранных языков.

Эта теория применяла положительное предположение в обучении, когда она была разработана в 1970-х годах. Однако по мере совершенствования метода он больше фокусировался на «десуггестивном обучении», и теперь его часто называют «десуггестопедией». Suggestopedia является контаминация из слов «предложение» и « педагогика ». Распространенное заблуждение - связывать «внушение» с «гипнозом». Однако Лозанов имел в виду предложение или предложение, делая упор на выбор студента. Доктор Георгий Лозанов, доктор медицинских наук, представил этот метод комиссии ЮНЕСКО в Париже в 1978 году. Затем в 1980 году ЮНЕСКО выпустила заключительный отчет с положительными и отрицательными соображениями.

Эти негативные соображения невозможно было преодолеть из-за режима в Болгарии, который поместил доктора Георгия Лозанова под арест на 10 лет. После освобождения в 1989 году он переехал в Австрию, чтобы продолжить учебу и подготовку учителей.

В 2015 году была выпущена книга о новом методе под названием «Нейропедия» или «Метод дебблокирования», в которой утверждается, что она исправляет негативные соображения из окончательного отчета ЮНЕСКО и добавляет новые открытия в области нейрообразования. Автор был обучен доктором Георгием Лозановым, как это показано на его сайте ассоциации тренеров Litta.

На практике

Физическое окружение и атмосфера в классе являются жизненно важными факторами, позволяющими «учащимся чувствовать себя комфортно и уверенно», а подготовленные учителя используют различные методы, включая искусство и музыку. Урок Суггестопедии сначала состоял из трех этапов: расшифровка, концертная сессия (сеанс запоминания) и проработка.

Расшифровка: учитель знакомит с грамматикой и лексикой содержания. В большинстве материалов текст на иностранном языке находится в левой половине страницы с переводом в правой половине, т. Е. Значения передаются через родной язык, аналогично двуязычному методу .

Концертная сессия (активная и пассивная): во время активной сессии учитель читает текст с нормальной скоростью, иногда интонируя некоторые слова, а ученики следят за ним. На пассивном занятии ученики расслабляются и слушают, как учитель спокойно читает текст. На заднем плане играет барочная музыка.

Уточнение: учащиеся завершают то, что они выучили, драмами, песнями и играми.

Затем он разделился на четыре этапа, по которым было проведено множество экспериментов: введение, концертная сессия, доработка и продакшн.

Введение: Учитель преподает материал «в игровой форме» вместо того, чтобы директивно анализировать лексику и грамматику текста.

Концертная сессия (активная и пассивная): во время активной сессии учитель читает с интонированием, пока играет выбранная музыка . Иногда ученики читают текст вместе с учителем и слушают только музыку, пока учитель делает паузы в определенные моменты. Пассивный сеанс проходит более спокойно.

Уточнение: ученики поют классические песни и играют в игры, в то время как «учитель действует как консультант».

Производство: учащиеся спонтанно говорят и взаимодействуют на изучаемом языке без перебоев и исправлений.

Учителя

Учителя не должны действовать директивно, хотя этот метод контролируется учителем, а не учеником. Например, они должны действовать как реальный партнер для учеников, участвуя в таких мероприятиях, как игры и песни, «естественно» и «искренне». Во время концертной сессии они должны полностью включать классическое искусство в свое поведение. Хотя учителя используют множество техник, такие факторы, как «общение в духе любви, уважение к человеку как к человеческому существу, особый гуманитарный способ применения их« техник »» и т. Д. Имеют решающее значение. Учителям необходимо не только знать методы и полностью усвоить практическую методологию , но и полностью понимать теорию, потому что, если они будут применять эти методы без полного понимания, они не смогут привести своих учеников к успешным результатам, или они могут даже негативно повлиять на их обучение. Следовательно, учитель должен пройти курс обучения у сертифицированных тренеров.

Вот самые важные факторы, которые необходимо усвоить учителям, описанные Лозановым.

  1. Охват огромного объема учебного материала.
  2. Структурирование материала суггестопедическим способом: глобально-частичное - частичное-глобальное и глобальное в части - часть в глобальном, связанное с золотой пропорцией.
  3. Как профессионал, с одной стороны, и личность, с другой стороны, учитель должен быть высокопрофессиональным, надежным и заслуживающим доверия.
  4. Учитель должен иметь, а не играть, стопроцентное ожидание положительных результатов (потому что учитель уже имеет опыт еще с момента прохождения курса подготовки учителей).
  5. Учитель должен любить своих учеников (конечно, не сентиментально, а как людей) и учить их с личным участием посредством игр, песен, классического искусства и удовольствия.

Детский метод (профилактическая суггестопедия)

Метод для взрослых включает в себя длительные занятия без движения и материалы, подходящие для взрослых. Однако на детей «социальные суггестивные нормы» воздействуют по-разному, и их мозг более хрупкий, чем у взрослых. Поэтому к детям следует применять другой метод с использованием других материалов, который лучше соответствует их характеристикам. Уроки для детей более случайные и короткие, что ограждает детей от негативных педагогических внушений общества. Важно рассказать родителям о методе и их ролях, потому что они могут повлиять на детей как отрицательно, так и положительно, в зависимости от того, как они поддерживают детей.

Побочные эффекты

Лозанов утверждает, что эффект от метода заключается не только в изучении языка, но и в создании благоприятных побочных эффектов для здоровья, социальных и психологических отношений и последующего успеха в других предметах.

Критика

Суггестопедию называют «лженаукой». В некотором смысле это зависит от доверия студентов к методу. Лозанов никогда не признавал, что суггестопедию можно сравнить с плацебо. Однако он утверждает, что плацебо действительно эффективны. Еще один момент критики выдвигает Баур, который утверждает, что студенты получают информацию только путем слушания, чтения и музыкально-эмоциональной поддержки, в то время как другие важные факторы овладения языком игнорируются. Кроме того, критики ставят под сомнение некоторые другие особенности этого метода, такие как «бессознательное» овладение языком или приведение учащегося в детское состояние.

Лукеш утверждает, что суггестопедия не имеет научной поддержки и критикуется психологами как основанная на псевдонауке.

Более поздние вариации

Суггестопедия дала четыре основных ответвления. Первый - все еще называемый Суггестопедией и разработанный в Восточной Европе - использовал методы, отличные от оригинальной версии Лозанова. Остальные три называются Superlearning , наводящий Ускоренное обучение и обучение (ОСВ) и Psychopädie . Superlearning и SALT возникли в Северной Америке, а Psychopädie - в Западной Германии . Хотя все четыре немного отличаются от оригинальной Суггестопедии и друг от друга, они все же имеют общие черты музыки, расслабления и внушения.

Те варианты Суггестопедии, упомянутые выше, слишком далеки от первоначальной концепции и основаны на ранних экспериментах, которые остались позади во время новых усовершенствований метода. (Суггестопедия - Резервопедия: теория и практика освобождающе-стимулирующей педагогики на уровне скрытых резервов человеческого разума, Лозанов, стр.127).

использованная литература

  • Idiomos Aprendizagem Acelerada = http://www.idiomos.com
  • Эдельманн, Вальтер, Suggestgopädie / Superlearning, Гейдельберг: Ансангер, 1998.
  • Лозанов, Георгий, Суггестология и очертания суггестопедии, Нью-Йорк: Гордон и Брич, 1978 (Перевод: Лозанов, Георгий (1971). Сугестология (на болгарском). София: Наука и изкуство.).
  • Мейер, Йозеф, Mehr Freude und Erfolg beim Englischlernen mit Innovationn Lern- und Mentaltechniken, München: IBS, 1999.
  • Ридель, Катя, Persönlichkeitsentfaltung durch Suggestopädie, Hohengehren: Schneider, 1995.
  • Schiffler, Ludger, Suggestopädie und Superlearning - empirisch geprüft. Einführung und Weiterentwicklung für Schule und Erwachsenenbildung, Франкфурт-на-Майне: Diesterweg, 1989.
  • Шиффлер, Людгер, La Suggestopédie et le Superlearning - Mise à l'épreuve statistique, Париж: Дидье Эрудиция, 1991.
  • Шиффлер, Людгер: «Суггестопедические методы и приложения», Филадельфия, Токио, Париж и др .: Издательство Gordon & Breach Science, 1992.
  • Schiffler, Ludger, Effektiver Fremdsprachen lehren und lernen - Beide Gehirnhälften aktivieren, Donauwörth: Auer, 2002.
  • Шиффлер, Людгер, Interhemispheric Foreign Language Learning - Activating Both Sides of the Brain, онлайн 2003 (732 КБ) (доступно для загрузки: http://www.ludger-schiffler.de ).
  • Негрете, Пауло Серхио, Ускорение преподавания иностранного языка с помощью суггестопедии / нейропедии, опубликовано в 2015 году.

внешние ссылки