Простой вид чтения - Simple view of reading

Простой взгляд на чтение - это научная теория, согласно которой способность учащегося понимать написанные слова зависит от того, насколько хорошо они озвучивают (расшифровывают) слова и понимают значение этих слов. В частности, их понимание прочитанного можно предсказать, умножив их навыки декодирования написанных слов на их способность понимать значение этих слов. Это выражается в следующем уравнении:

Декодирование (D) x (Устное) понимание языка (LC) = понимание прочитанного (RC)

Части уравнения:

(D) Декодирование : способность ученика озвучивать или декодировать написанные слова, используя принципы фонетики (например, / k - æ - t / = cat).

(LC) понимание языка (аудирование) : способность учащегося понимать значение слов (как если бы они были произнесены вслух ).

(RC) Понимание прочитанного : способность ученика понимать значение написанных слов.

Чтобы было понятно, все это можно делать во время чтения без звука .

Уравнение говорит нам следующее:

• Если учащиеся могут правильно расшифровывать (то есть озвучивать) слова (чтобы они имели смысл) и понимать значение этих слов, они смогут понимать написанные слова (то есть понимание прочитанного).
• Если учащиеся могут точно расшифровывать слова, но не понимают значения слов, они не будут понимать прочитанное. (Например, читатель, который может расшифровать слово «этимология», но не знает, что оно означает, не достигнет понимания прочитанного.)
• Если учащиеся не могут точно расшифровать слова, но понимают значение этих слов, у них не будет понимания прочитанного. (Например, читатель, который знает, что такое тираннозавр, но не может расшифровать слова, не достигнет понимания прочитанного.)
• Чтобы их ученики могли понять то, что они читают, учителя и репетиторы должны быть уверены, что их ученики могут расшифровать слова и понять значение этих слов.

Важно отметить, что уравнение имеет знак умножения, а не знак сложения, поэтому понимание прочитанного (RC) не является суммой способности декодирования (D) плюс способность понимания языка (LC). Вместо этого, когда один элемент является сильным, слабый результат в другой области значительно снизит оценку понимания прочитанного (например, 0,25 (D) x 1,00 (LC) = 0,25 (RC)). И, если тот же ученик улучшит свои навыки в этой слабой области, это приведет к эквивалентному улучшению оценки понимания прочитанного (например, 0,50 (D) x 1,00 (LC) = 0,50 (RC).

Исследователи говорят нам, что, хотя уравнение может быть простым, научиться читать не так-то просто. Начинающие читатели уже понимают устную речь. Таким образом, задача состоит в том, чтобы получить то же самое понимание из печати. Это требует навыков декодирования и понимания языка. Для многих студентов обучение эффективному декодированию возможно только при наличии надлежащих инструкций, обратной связи и практики в акустике ; а понимание языка - это «многомерная познавательная деятельность», которая требует адекватного знания содержания.

Простой взгляд на чтение был первоначально описан психологами Филипом Гофом и Уильямом Танмером в 1986 году и модифицирован Уэсли Гувером и Филипом Гофом в 1990 году; и привел к значительному прогрессу в нашем понимании понимания прочитанного.

База исследований

Первая публикация

Простая точка зрения была впервые описана Гофом и Танмером в статье в первом выпуске журнала Remedial and Special Education за 1986 год . Их цель состояла в том, чтобы изложить опровержимую теорию, которая разрешила бы спор о взаимосвязи между навыками декодирования и способностями чтения. Они определяют декодирование как способность читать отдельные слова «быстро, точно и беззвучно», в основном зависящую от знания соответствия между буквами и их звуками.

Излагая простую точку зрения, Гоф и Танмер отвечали на продолжающийся спор между психологами, исследователями и педагогами о вкладе декодирования в понимание прочитанного. Некоторые, например Кен Гудман (которому приписывают создание теории целостного языка ), преуменьшают роль декодирования в умелом чтении. Он считал, что это лишь одна из нескольких подсказок, используемых опытными читателями в «психолингвистической игре в угадывание». Он рассматривал декодирование как в лучшем случае побочный продукт умелого чтения, а не как основу умелого чтения, как утверждали Гоф и Танмер.

Этот спор был одним из фронтов того, что стало известно как « войны за чтение» , продолжительной и часто жаркой серии дебатов об аспектах исследований, обучения и политики в области чтения в двадцатом веке. Предлагая простую точку зрения , Гоф и Танмер надеялись, что использование научного метода разрешит споры о связи между декодированием и пониманием.

Авторы считают, что простое представление не только фокусирует внимание на дебатах по поводу декодирования, но и дает важное понимание неспособности читать. Если способность к чтению возникает только в результате декодирования и понимания прочитанного на слух, то неспособность читать может приводить к трем различным причинам: неспособность декодировать (дислексия), неспособность понимать (гиперлексия) или и то, и другое (что они называют «неспособностью читать в саду»). »).

Эмпирическая поддержка

Первоначальная эмпирическая поддержка простого представления пришла из многочисленных регрессионных исследований, показывающих независимый вклад декодирования и лингвистического понимания в понимание прочитанного без слов. С момента первой публикации теория была проверена более чем в 100 исследованиях на нескольких языках с учащимися с различными ограниченными возможностями.

В своем обзоре науки о чтении за 2018 год психологи Энн Каслс, Кэтлин Растл и Кейт Нэйшн пишут, что «Логический довод в пользу простого взгляда очевиден и убедителен: декодирование и языковое понимание необходимы, и одного недостаточно. Ребенок, который может расшифровать печатный текст, но не может понять, не читает; аналогично, независимо от уровня языкового понимания, чтение не может происходить без декодирования ". Кроме того, исследования показывают, что декодирование и языковое понимание вместе составляют почти все различия в понимании прочитанного и его развитии.

Визуализации

«Простой взгляд на чтение» предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели; дислексики; и гиперлексики.

Квадранты

Помещая два когнитивных процесса на пересекающиеся оси, теория предсказывает четыре категории читателей:

• Читатели с плохими навыками декодирования, но относительно сохраненными навыками восприятия на слух, будут считаться «плохими декодерами» или дислексиками;
• Читателей с плохими навыками восприятия на слух называют «плохо понимающими»;
• Читатели с плохими навыками декодирования и плохими навыками восприятия на слух считаются «плохими читателями» или иногда их называют «плохими читателями с разнообразием садов»; а также
• Читатели, обладающие хорошими навыками декодирования и понимания прочитанного, считаются «типичными читателями».

Веревка для чтения

Чтения Веревки является визуализация зрения простого опубликованного психолога Hollis Скарборо в 2001 году, показывая интерактивность декодирования и язык понимания (и их подкомпонент) в производстве свободно понимания чтения. Изображая нити, намотанные вместе, чтобы сформировать «веревку» умелого чтения, визуализация расширяет простое представление, включая когнитивные подкомпоненты как неотъемлемую часть процесса умелого чтения.

В образовании

Психолог Дэвид А. Килпатрик пишет, что простой взгляд на чтение подходит не только исследователям. Это также полезно для школьных психологов, учителей и координаторов учебных программ в понимании процесса чтения, выявлении источника трудностей с чтением и разработке планов уроков ». Другие отмечали, что, различая два компонента понимания прочитанного, простой вид помогает учителя, показывая, что их ученики могут различаться по своим способностям в этих двух компонентах и, следовательно, нуждаются в разных стратегиях обучения для поддержки их развития чтения.

Великобритания

В 2006 г. в Независимом обзоре обучения раннему чтению (Отчет Роуза) было рекомендовано принять простую точку зрения в качестве базовой концептуальной основы, используемой при обучении раннему чтению в Соединенном Королевстве для практиков и исследователей ». может использоваться для «реконструкции» модели прожекторов (или сигналов), которая использовалась в Национальной стратегии повышения грамотности Великобритании 1998 г. , в которой говорится, что она должна включать как распознавание слов, так и понимание языка как «отдельные процессы, связанные друг с другом».

Ограничения

В 2018 году Castles, Rastle и Nation отметили следующие ограничения простого представления чтения:

Хотя Simple View - полезный фреймворк, он может только завести нас. Во-первых, это не модель: она не говорит нам, как работают декодирование и лингвистическое понимание или как они развиваются. Во-вторых, при тестировании прогнозов Simple View поле было непоследовательным в том, как ключевые конструкции определяются и измеряются. Что касается декодирования, как отметили сами Гоф и Танмер (1986), оно может относиться к явному «произнесению» слова или к умелому распознаванию слов, и меры варьируются соответственно. Что касается лингвистического понимания, используемые меры варьировались от словарного запаса до пересказа истории, создания умозаключений и вербальной краткосрочной памяти. Чтобы полностью понять развитие чтения, нам нужны более точные модели, которые детализируют когнитивные процессы, действующие в рамках компонентов декодирования и лингвистического понимания Simple View.

Смотрите также

• Гипотеза двойного пути к чтению вслух
• Дислексия
• Гиперлексия
• Учимся читать

дальнейшее чтение

Книги

• Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении . Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-1-118-84524-0.
• Окхилл, Джейн; Каин, Кейт; Эльбро, Карстен (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: пособие . Оксон: Рутледж. ISBN 9780415698313.
• Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не могут и что можно с этим сделать . Нью-Йорк: Основные книги. ISBN 9780465019328.

Журнальная статья

• Кэттс, Хью У .; Adlof, Suzanne M .; Вайсмер, Сьюзан Эллис (апрель 2006 г.). «Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 49 (2): 278–293. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2006/023) . PMID  16671844 . S2CID  12238016 .
• Sabatini, John P .; Саваки, Ясуё; Шор, Джейн Р .; Скарборо, Холлис С. (23 февраля 2010 г.). «Отношения между навыками чтения взрослых с низким уровнем грамотности» . Журнал нарушений обучаемости . 43 (2): 122–138. DOI : 10.1177 / 0022219409359343 . PMC  3269070 . PMID  20179307 .
• Рикеттс, Джесси (ноябрь 2011 г.). «Обзор исследований: понимание прочитанного при нарушениях развития языка и общения» (PDF) . Журнал детской психологии и психиатрии . 52 (11): 1111–1123. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2011.02438.x . PMID  21762147 .
• Ripoll Salceda, Juan C .; Агуадо Алонсо, Херардо; Кастилья-Эрлз, Анни Патрисия (январь 2014 г.). «Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор». Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . 34 (1): 17–31. DOI : 10.1016 / j.rlfa.2013.04.006 .

Рекомендации

Внешние ссылки

• Ракеты для чтения - простой взгляд на чтение