Языковое воздействие для глухих детей - Language exposure for deaf children
Языковое воздействие для детей - это действие, делающее язык легкодоступным и доступным в критический период для овладения языком . Глухие и слабослышащие дети по сравнению со своими слышащими сверстниками, как правило, сталкиваются с большими трудностями, когда речь идет о том, чтобы получить доступный язык в годы их формирования. Таким образом, глухие и слабослышащие дети чаще страдают языковой депривацией, которая вызывает задержку когнитивных функций. Раннее знакомство с языком позволяет мозгу полностью развить когнитивные и лингвистические навыки, а также беглость речи и понимание в более позднем возрасте. Слышащие родители глухих и слабослышащих детей сталкиваются с уникальными препятствиями, когда речь идет о языковом воздействии для своих детей. Тем не менее, существует множество исследований, советов и услуг, доступных для тех родителей глухих и слабослышащих детей, которые могут не знать, как начать преподавать язык.
Критический период для глухих и слабослышащих детей
Критический период для первого языка приобретения лингвистической гипотеза гласит , что есть окно времени , чтобы приобрести язык. По истечении этого периода становится намного сложнее выучить первый или второй язык. Существует множество теорий о том, когда именно начинается и заканчивается критический период для языка; однако исследование показывает, что, когда ребенок не получает языкового воздействия в течение первых нескольких лет жизни, у него наблюдается долгосрочный дефицит в овладении языком.
Большая часть исследований языкового воздействия, критического периода и овладения языком основывается на разговорных языках и детях, которые слышат. На самом деле эти же идеи применимы и к глухим и слабослышащим детям. Для детей, которые могут слышать и говорить, знакомство с первым языком обычно начинается с родного языка их родителей. То же верно и для глухих детей от глухих родителей; они с рождения знакомы с языком жестов. Однако языковое воздействие на глухих и слабослышащих детей, рожденных от слышащих родителей, часто откладывается. Многие глухие и слабослышащие дети, которые не сталкиваются с речью до тех пор, пока им не будут давать слуховые аппараты (например, кохлеарный имплант , слуховые аппараты ), демонстрируют синтаксические нарушения (то есть нарушения в построении предложений). Исследования пришли к выводу, что на языковые нарушения влияет не сама потеря слуха, а то, что языковой ввод был получен в течение первого года их жизни. Дети, которые общались с речью в течение первого года жизни, но потеряли слух после этого года, по-прежнему демонстрируют нормальное синтаксическое развитие (т.е. речевое развитие).
Позже языковые способности
Было проведено дополнительное исследование, посвященное тому, кто свободно владеет языком жестов, и их способности освоить разговорный язык в более позднем возрасте. Язык жестов создает такую же прочную основу для общих языковых способностей, как и разговорный язык, будь то чтение, изучение второго языка или базовые лингвистические навыки, если он усваивается в критический период усвоения языка.
Кроме того, исследования показывают, что дети, которые изучают язык жестов наряду с разговорным языком в критический период усвоения языка, развиваются сравнимо с двуязычными детьми, изучающими два разговорных языка.
Преимущества языкового воздействия
Языки жестов, такие как американский язык жестов , были признаны официальным языком после исследования, начатого в 1960-х годах. Исследование доказало, что жестовые языки - это настоящие языки со сложной структурой, синтаксисом и грамматикой, как и у разговорных языков. Кроме того, они оба используют одни и те же области в левом полушарии мозга для планирования и обработки речи.
И глухие, и слышащие дети с правильным языковым обучением и образованием имеют нормальное когнитивное развитие. Фактически, у глухих и слышащих детей есть похожие языковые вехи и сроки. Согласно источникам языкового развития и основных этапов, младенцы, которые слышат, кто сталкивается с речью, обычно начинают лепетать (например, ma-ma, da-da) в возрасте от 6 до 12 месяцев. Точно так же глухие младенцы, которые знакомы с жестовым языком, начнут «лепетать» руками, используя организованные и повторяющиеся элементы своего жестового языка.
Глухие, слабослышащие и слышащие дети имеют равный потенциал для развития типичных когнитивных способностей; глухота не вызывает напрямую когнитивных нарушений или задержки речи. Однако глухие и слабослышащие дети подвергаются гораздо большему риску неадекватного владения языком в критические периоды, что, в свою очередь, может вызвать когнитивные и языковые задержки.
Обеспечение языкового воздействия
Предлагаются два основных подхода к языку глухих и слабослышащих детей. Первый - через язык жестов, а второй - через разговорный язык. Однако не обязательно выбирать одно из двух. Исследования показывают, что изучение двух языков, независимо от того, какими они являются, может дать двуязычным людям уникальные когнитивные преимущества. Кроме того, двуязычие открывает больше возможностей для людей, позволяя им общаться с пользователями нескольких языков. В частности, для глухих и слабослышащих детей изучение как жестового языка с рождения, так и устной / письменной речи, поскольку они имеют доступ к этим методам, может защитить ребенка от вреда, который возникает из-за языковой депривации, которая возникает, когда ребенок задерживается. в доступе к языку в любой модальности.
С рождения
Около 90-95% глухих и слабослышащих детей рождаются от слышащих родителей. Только 5-10% рождены от глухих родителей. В настоящее время существуют методы проверки слуха новорожденных, которые информируют родителей о состоянии слуха новорожденного в течение первых нескольких недель жизни ребенка. Если у ребенка диагностирована потеря слуха, больницы обычно предоставляют доступ к команде, в которую входят врачи первичного звена, аудиологи и другие поставщики медицинских услуг, чтобы помочь семье решить, какой путь наиболее подходит для их семьи или их ребенка, чтобы гарантировать, что ребенок нормально развивается с языком. Однако некоторые врачи сообщают, что они не уверены в том, чтобы информировать родителей глухих и слабослышащих детей о других шагах, которые необходимо предпринять, помимо посещения аудиолога.
Язык знаков
Когда глухие дети рождаются у глухих родителей, которые используют язык жестов, их языковой контакт постоянно и полностью доступен с рождения. Это эквивалентно качеству языкового восприятия слышащих детей. Таким образом, эти дети демонстрируют типичное овладение языком. Однако у большинства глухих и слабослышащих детей есть слышащие родители, не знающие языка жестов. У этих родителей есть много вариантов, которые помогут им с самого рождения научить своего ребенка максимально доступным языком.
Во-первых, многие школы для глухих предлагают уроки жестового языка для родителей, которые хотят научиться жесту со своим ребенком. Некоторые школы даже предлагают программы для родителей и младенцев, которые позволяют родителям приводить своих младенцев в класс и обеспечивают как языковое обучение родителям, так и знакомство с языком жестов для ребенка, а также структурированное игровое время для родителей и младенцев, чтобы все они общались на языке жестов с помощью жестов. присутствуют инструкторы, чтобы облегчить и ответить на вопросы.
Для детей ясельного и дошкольного возраста в большинстве школ для глухих есть дошкольные классы по автографу. Это места, куда глухие и слабослышащие дети могут прийти и провести школьный день в веселых классных комнатах с богатым языком обучения, которые могут обеспечить более свободное владение языком жестов, чем многие слышащие родители могут предоставить на данном этапе своего путешествия. Кроме того, эти дошкольные учреждения предоставляют глухим и слабослышащим детям столь необходимый шанс начать налаживание отношений между сверстниками и другими людьми, говорящими на их языке.
Некоторые штаты США, такие как Теннесси, также учредили программы наставничества для глухих, чтобы направлять семьи с новыми глухими и слабослышащими детьми в течение первого года жизни со своим младенцем. Соединяя слышащих родителей с образцом для подражания глухих, эти программы позволяют родителям увидеть, какими прекрасными взрослыми может стать их ребенок, помочь родителям подключиться к сообществу глухих и дать родителям возможность находить и получать доступ к другим доступным ресурсам вокруг них (например, другие ресурсы, упомянутые в этом разделе).
Кохлеарные имплантаты и экспонирование
Многие врачи рекомендуют семьям с детьми с диагнозом потеря слуха обратиться к аудиологу . Для некоторых обращение к аудиологу - это попытка решить проблему потери слуха. Для других это рассматривается как лишение ребенка возможности исследовать и стать частью сообщества глухих . С момента их появления велись горячие споры по поводу исследований кохлеарных имплантатов . Эта операция является общей рекомендацией для детей, рожденных глухими, чтобы попытаться научить ребенка слышать, понимать и использовать разговорный язык, а не язык жестов или иногда в дополнение к нему. Дебаты в основном вращаются вокруг мнения о том, что глухота - это проблема, которую необходимо решить. Многие гордые члены сообщества глухих рассматривают имплантацию как попытку исправить кого-то, кто уже здоров, и могут посчитать это оскорбительным и даже неэтичным. Другие рассматривают это как вполне реальную возможность открыть двери и дать детям возможность работать с большей доступностью в обществе, где слышат.
В 2018 году был опубликован систематический обзор всей литературы о кохлеарных имплантатах и результатах овладения языком, в котором был сделан вывод о том, что для большинства глухих детей маловероятно догнать своих слышащих сверстников в освоении разговорной речи с помощью кохлеарных имплантатов. Однако языковые результаты были лучше, чем раньше ребенок получил доступ к языку (в данном случае разговорный язык через имплантаты). Одно из предложенных решений состоит в том, чтобы обеспечить знакомство с языком жестов для всех глухих детей, начиная с самого рождения, насколько это возможно для родителей, независимо от того, планируют ли они в дальнейшем использовать кохлеарные имплантаты или слуховые аппараты. Эта стратегия обеспечивает максимально возможное языковое воздействие для детей и снижает риск языковой депривации, часто влекущей за собой ожидание, чтобы увидеть, будут ли кохлеарные имплантаты успешными для любого конкретного ребенка.
Начальная школа
Неограниченное владение языком включает возможность обучения на родном языке. Доступ к общению и языку жизненно важен для успеха глухих студентов. Чтобы глухие дети могли правильно подготовиться к будущей успешной учебе, необходимо раннее знакомство с языком. В классе доступ к социальному и академическому общению не менее важен для языкового и когнитивного развития.
В Соединенных Штатах Америки Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гласят, что государственное образование должно предоставляться каждому ребенку с ограниченными возможностями в "наименее ограничивающей для них среде". В широком смысле это зависит от интерпретации. Часто это означает, что дети с потерей слуха получают доступ в государственные школы с переводчиком.
Эффективность использования сурдопереводчиков зависит от языкового статуса глухих и слабослышащих студентов. Глухие и слабослышащие учащиеся, которые лишены языка, не получат такой пользы от переводчиков в классе, как глухие и слабослышащие учащиеся, которые практически не испытывают языковых ограничений. Учащиеся, чьим единственным языковым партнером является их переводчик, получат гораздо меньшую лингвистическую выгоду, чем те, у кого в классе много и много разных языковых партнеров, поэтому одного переводчика с языка жестов может быть недостаточно для создания равноправной учебной среды в классе. для глухих и слабослышащих учеников в обычных классах.
В то время как школы в Соединенных Штатах, которые преподают в основном на языке пения, редки по сравнению с обычными государственными школами, в каждом штате обычно есть по крайней мере одна школа для глухих, где глухие дети могут посещать и получать образование на языке жестов. Несколько примеров The Learning Center для глухих , в Мэриленде школа для глухих , в Техасе школы для глухих и т.д. Другие глухие школы могут преподавать в Ораторов метод, запрещающий подписание и ориентируясь только на речи, общий коммуникационный метод, с пиджинским языком жестов, сопровождающим говорящего учителя, также известным как одновременное общение , и двуязычным подходом, который включает и жесты, и речь, но по отдельности.
ЛИД-К
LEAD-K означает «Языковое равенство и обучение глухим детям». LEAD-K - это американская кампания по продвижению языковых навыков и готовности к детскому саду глухим и слабослышащим детям в возрасте от 0 до 5 лет. LEAD-K признает, что глухие дети могут испытывать трудности в социальном и академическом плане при поступлении в школу из-за недостаточного владения языком на ранних этапах их жизни. LEAD-K предложила законопроект, который потребует проведения оценок по определенным языковым вехам для глухих и слабослышащих детей, чтобы убедиться, что они должным образом подготовлены к будущей академической успеваемости. Законопроект позволяет проводить оценки на ASL и / или на письменном / устном английском.
LEAD-K надеется, что данные, которые будут собраны из оценок, предложенных в их законопроектах, будут использоваться для обеспечения ответственности государственных систем образования, если их глухие и слабослышащие ученики, кажется, отстают в достижении вех, которые они должны выполнить. LEAD-K хочет, чтобы все осознали важность раннего языкового обучения и стабильного языкового прогресса для всех детей. Достижение правильных языковых вех в согласованные сроки поможет глухим и слабослышащим детям сохранить здоровый путь развития.