Учебная программа - Curriculum studies

Критическая педагогика
Основные работы
Теоретики
Педагогика
Концепции
Связанный

Учебные программы ( CS ) - это концентрация внутри учебных программ и инструкций, связанная с пониманием учебных программ как активной силы человеческого образовательного опыта.

Обзор

Конкретные вопросы, относящиеся к изучению учебной программы, включают следующее:

  • Чему нужно учить в школах ?
  • Зачем этому учить? Кого нужно учить?
  • Что значит быть образованным человеком?

Компоненты CS также исследуют взаимосвязь между теорией учебной программы и образовательной практикой, а также взаимосвязь между школьными программами и контурами общества и культуры, в которых расположены школы. Есть программы в области изучения учебных программ в нескольких педагогических колледжах по всему миру. Учебные программы были также первым подразделением Американской ассоциации исследований в области образования , известным как Division B.

Важные книги по CS включают «Учебный план: перспектива, парадигма и возможности » Уильяма Шуберта (Нью-Йорк: Macmillan, 1986; и « Understanding Curriculum » Уильяма Пинара и др. (Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, 1995).

Изучение учебных программ возникло как особая область в конце 1960-х - начале 1970-х годов, когда педагоги сосредоточили свое внимание на разработке учебных программ. Переход от разработки и оценки учебной программы к пониманию учебной программы известен как «реконцептуализация» области учебной программы.

Раздел изучения учебных программ, изучающий, как общество передает культуру от поколения к поколению, был помечен термином « скрытая учебная программа », хотя многое из того, что изучается, скрыто у всех на виду. Например, один из основателей девятнадцатых веков дисциплины социологии , Эмиль Дюркгейма , заметил , что больше преподают и изучают в школах , чем указано в установленной учебной программе учебников и пособий для учителей. В « Нравственном воспитании» Дюркгейм писал:

«Фактически, в школе существует целая система правил, которые предопределяют поведение ребенка. Он должен регулярно приходить в класс, он должен приходить в указанное время и с соответствующей осанкой и отношением. Он не должен мешать занятиям в классе. Он, должно быть, усвоил уроки, сделал домашнее задание и сделал это достаточно хорошо и т. Д. Таким образом, ребенок должен взять на себя целый ряд обязательств. Вместе они составляют дисциплину в школе. практика школьной дисциплины, с помощью которой мы можем привить ребенку дух дисциплины (Дюркгейм, Эмиль (1961 [1925]). Нравственное воспитание . Нью-Йорк, The Free Press. стр. 148) ».

Филлип В. Джексон (1968), возможно, ввел термин «скрытая учебная программа» в своей книге « Жизнь в классах» . Он утверждал, что в начальной школе упор делался на определенные навыки: умение спокойно ждать, проявлять сдержанность, пытаться, завершать работу, быть занятым, сотрудничать, проявлять преданность учителям и сверстникам, быть аккуратным и пунктуальным и т. Д. (Джексон, Филип (1968) . Жизнь в классах .). Структурно - функциональная Социолог Роберт Dreeben (1968 на том , что уроки в школе ) также пришли к выводу о том , что учебная программа школьного обучения преподаются студентам «сформировать временные общественные отношения, погрузить большую часть своей личной идентичности, и признать законность категорического лечения». Дребен утверждал, что формальное школьное образование косвенно передает учащимся такие ценности, как независимость и достижения, необходимые для их последующего членства в обществе.

С тех пор исследования учебных программ исследователей в пределах всего спектра парадигм : от консервативных структурно функционалистов , к нео- марксистам к narrative- и искусства на основе исследователи-изучали формальные учебные планы, учебные программы, опытные и скрытые учебные программы. Прогрессивные исследователи, такие как Пол Уиллис (1977, Обучение труду: как дети из рабочего класса получают работу из рабочего класса ), Джин Аньон (1980, «Социальный класс и скрытая программа работы». Журнал образования 162) и Аннетт Ларо (1989. Домашнее преимущество: социальный класс и вмешательство родителей в начальное образование ) исследовали способы, которыми скрытые и явные учебные программы воспроизводят положение социального класса . Исследователи в области повествования и искусства, такие как Томас Бароне (2001, Touching Eternity: The Enduring Outcomes of Teaching ), интересовались долгосрочным влиянием учебных программ на жизнь студентов.

Критические теоретики, такие как Генри Жиру (1983 "Теории воспроизводства и сопротивления в новой социологии образования: критический анализ". Harvard Educational Review 53), начали исследовать роль студентов и учителей в сопротивлении официальным и скрытым программам. Так называемые «теоретики сопротивления» концептуализировали студентов и учителей как активных агентов, работающих над подрывом, отклонением или изменением учебных программ. Они отметили, что «учебный план» - это не единая структура, а бессвязные, противоречивые и противоречивые сообщения. Другие исследователи изучили взаимодействие между расовой и этнической культурой и преобладающими учебными программами школы. Например антрополог Джон Огбу обследованных учебных программ создан афро - американских студентов ( Signithia Fordham и Джон Огбу 1986 «Черный Студенты Школа успеха: Как справиться с бременем. Обязанности Уайта" The Urban Review 18). Критические гонки теоретики , как Даниэль Solorzano обследованных как расовые взгляды составляют еще одну «скрытую» учебную программу в программах педагогического образования (1997, Образы и слова, которые ранят: критическая расовая теория и расовые стереотипы, и педагогическое образование, педагогическое образование ежеквартально , 24). Кроме того, Джудит Стейси предложила в школах 1960-х годов передать скрытая учебная программа, которая увековечивала «сексистские убеждения, взгляды и ценности» того времени (1974 «И Джилл упала после сексизма в американском образовании»).

Таким образом, интерес к изучению учебных программ носит междисциплинарный характер и приобретает все большее значение для исследований в области образования и для философии образования .

Университетские программы

Смотрите также

Рекомендации