Женщины в областях STEM - Women in STEM fields

Биохимик Айнхоа Муруа Угарте за работой в своей лаборатории

Многие ученые и политики отмечают, что области науки, техники, инженерии и математики (STEM) оставались преимущественно мужскими с исторически низким уровнем участия женщин с момента возникновения этих областей в 18 веке в эпоху Просвещения .

Ученые исследуют различные причины продолжающегося существования гендерного неравенства в областях STEM. Те, кто считает это неравенство результатом дискриминационных сил, также ищут способы исправить это неравенство в областях STEM (которые обычно рассматриваются как хорошо оплачиваемые профессии с высоким статусом и универсальной карьерной привлекательностью).

Гендерный дисбаланс в областях STEM

Согласно результатам PISA 2015, 4,8% юношей и 0,4% девушек рассчитывают на карьеру в сфере ИКТ.

Исследования показывают, что на отношение к успеваемости юношей в математике и естественных науках влияют многие факторы , включая поддержку со стороны родителей, взаимодействие с учителями математики и естественных наук, содержание учебной программы, практический лабораторный опыт, успеваемость в средней школе по математике и естественным наукам и ресурсы, доступные дома. В Соединенных Штатах неоднозначны результаты исследований относительно того, когда отношение мальчиков и девочек к математике и естественным наукам расходится. Анализируя несколько национальных репрезентативных лонгитюдных исследований , один исследователь обнаружил несколько различий в отношении девочек и мальчиков к науке в первые годы средней школы. Стремление студентов продолжить карьеру в области математики и естественных наук влияет как на выбранные ими курсы в этих областях, так и на уровень усилий, которые они прилагают на этих курсах.

Исследование, проведенное в США в 1996 году, показало, что девочки начинают терять уверенность в себе в средней школе, потому что считают, что мужчины обладают большим интеллектом в технических областях. Тот факт, что мужчины превосходят женщин в пространственном анализе, который многие инженеры считают жизненно важным, порождает это заблуждение. Ученые-феминистки утверждают, что мальчики с большей вероятностью приобретут пространственные навыки вне класса, потому что в культурном и социальном плане их поощряют строить и работать своими руками. Исследования показывают, что девочки могут развить те же навыки с помощью одной и той же формы обучения.

Исследование, проведенное в 1996 г. в США среди первокурсников колледжа Исследовательским институтом высшего образования, показывает, что мужчины и женщины сильно различаются по предполагаемым областям обучения. Среди первокурсников колледжей в 1996 году 20 процентов мужчин и 4 процента женщин планировали изучать информатику и инженерию , в то время как аналогичный процент мужчин и женщин планировали изучать биологию или физические науки . Различия в предполагаемых специальностях между мужчинами и женщинами, впервые посещающими первый курс, напрямую связаны с различиями в областях, в которых мужчины и женщины получают свою степень. На уровне послесреднего образования женщины реже, чем мужчины, получают степень в области математики, физических наук или компьютерных наук и инженерии. Исключением из этого гендерного дисбаланса является наука о жизни .

Последствия недопредставленности женщин в карьере STEM

В Шотландии большое количество женщин получают высшее образование по предметам STEM, но не могут сделать карьеру в STEM по сравнению с мужчинами. По оценкам Королевского общества Эдинбурга , удвоение вклада высококвалифицированных женщин в экономику Шотландии принесет ему пользу на 170 миллионов фунтов стерлингов в год.

Исследование 2017 года показало, что сокращение гендерного разрыва в образовании STEM окажет положительное влияние на экономический рост в ЕС, способствуя увеличению ВВП на душу населения на 0,7–0,9% по всему блоку к 2030 году и на 2,2–3,0% к 2050 году. .

Заработок мужчин и женщин

Выпускницы колледжей зарабатывали в среднем меньше, чем выпускники колледжей-мужчин, даже несмотря на то, что они разделяли рост заработков всех выпускников колледжей в 1980-х годах. Некоторые различия в заработной плате связаны с различиями в занятиях женщин и мужчин. Среди недавних получателей степени бакалавра естественных наук и инженерии женщины реже, чем мужчины, занимались наукой и инженерными специальностями. Между мужчинами и женщинами, занимающими сопоставимые научные должности, сохраняется разрыв в заработной плате. Среди более опытных ученых и инженеров гендерный разрыв в заработной плате больше, чем среди недавних выпускников. Самые высокие зарплаты наблюдаются в математике, информатике и инженерии - областях, в которых женщины мало представлены. В Австралии исследование, проведенное Статистическим бюро Австралии , показало, что текущий разрыв в оплате труда мужчин и женщин в областях STEM в Австралии составляет 30,1 процента по состоянию на 2013 год, что на 3 процента больше, чем в 2012 году. Согласно исследованию, проведенному Моссом, когда преподавателей ведущих исследовательских институтов Америки попросили набрать студентов, претендующих на должность менеджера лаборатории, преподаватели-мужчины и женщины оценили кандидатов-мужчин как более пригодных для найма и компетентных для этой должности, в отличие от кандидатам-женщинам, которые поделились таким же резюме с кандидатами-мужчинами. В исследовании Мосса преподаватели были готовы предоставить кандидатам-мужчинам более высокую стартовую зарплату и возможность карьерного наставничества.

Образование и восприятие

Процент докторов философии в областях STEM в США, полученных женщинами, составляет около 42%, тогда как процент докторов наук во всех областях, полученных женщинами, составляет около 52%. Стереотипы и различия в образовании могут привести к сокращению числа женщин в областях STEM. Эти различия начинаются уже в третьем классе, согласно Томасу Ди , когда мальчики продвигаются по математике и естественным наукам, а девочки - по чтению.

Представительство женщин во всем мире

Доля учащихся женского пола по (а) инженерным, производственным и строительным программам и (б) программам информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании, 2017 год или последний год

ЮНЕСКО , среди других агентств, включая Европейскую комиссию и Ассоциацию академий и обществ наук в Азии (AASSA), открыто заявляла о недопредставленности женщин в областях STEM во всем мире.

Несмотря на их усилия по сбору и интерпретации сравнительной статистики, необходимо проявлять осторожность. Анн Хибнер Коблитц прокомментировала препятствия на пути проведения значимых статистических сравнений между странами:

По ряду причин трудно получить надежные данные о международных сравнениях женщин в областях STEM. Сводные цифры мало что говорят нам, тем более что терминология, описывающая уровни образования, содержание специальностей, категории должностей и другие показатели, варьируется от страны к стране.

Даже когда в разных странах используются одинаковые определения терминов, социальная значимость категорий может значительно различаться. Коблиц замечает:

Невозможно использовать одни и те же показатели для определения ситуации в каждой стране. Важной статистикой может быть процент женщин, преподающих в университетах. Но это также может быть доля женщин в исследовательских институтах и ​​академиях наук (и на каком уровне), или процент женщин, которые публикуются (или публикуются в зарубежных, а не отечественных журналах), или доля женщин, которые учатся. за рубежом на конференции, аспирантуру и т. д. или процент женщин, получивших гранты от национальных и международных финансовых агентств. Индексы могут иметь разное значение в разных странах, и престиж различных должностей и наград может значительно различаться.

Африке

Согласно статистике ЮНЕСКО, 30% технической рабочей силы к югу от Сахары составляют женщины; эта доля выросла до 33,5 процента в 2018 году. Южная Африка входит в топ-20 стран мира по доле специалистов, обладающих навыками в области искусственного интеллекта и машинного обучения, причем женщины составляют 28 процентов от этих южноафриканских специалистов.

Азия

Доля женщин, окончивших научные программы высшего образования в Азии

В информационном бюллетене, опубликованном ЮНЕСКО в марте 2015 года, представлены мировые статистические данные о женщинах в областях STEM с акцентом на Азиатско -Тихоокеанский регион. В нем сообщается, что во всем мире 30 процентов исследователей - женщины; по состоянию на 2018 год эта доля увеличилась до 33 процентов. В этих регионах Восточная Азия, Тихоокеанский регион, Южная Азия и Западная Азия имели наиболее неравномерное соотношение: по 20 процентов исследователей в каждом из этих субрегионов составляли женщины. Между тем, Центральная Азия имела самый равный баланс в регионе, где женщины составляли 46 процентов исследователей. Страны Центральной Азии Азербайджан и Казахстан были единственными странами в Азии, где женщины составляли большинство исследователей, хотя в обоих случаях это было с очень небольшим отрывом.

Камбоджа

По состоянию на 2004 год 13,9% студентов, обучающихся по научным программам в Камбодже, составляли женщины, и 21% исследователей в области науки, технологий и инноваций составляли женщины по состоянию на 2002 год. Эти статистические данные значительно ниже, чем у других азиатских стран, таких как Малайзия , Монголия и Южная Корея . Согласно докладу ЮНЕСКО о женщинах в STEM в азиатских странах, система образования Камбоджи имеет долгую историю доминирования мужчин, что связано с ее буддийской преподавательской практикой только для мужчин . С 1924 года девочкам разрешили ходить в школу. Предубеждение против женщин, не только в сфере образования, но и в других сферах жизни, существует в форме традиционных взглядов на мужчин как на более могущественных и достойных, чем женщины, особенно дома и на рабочем месте, согласно Комплексной формуле ЮНЕСКО .

Индонезия

Комплексная формула ЮНЕСКО гласит, что правительство Индонезии работает над достижением гендерного равенства, особенно через Министерство образования и культуры , но стереотипы о роли женщин на рабочем месте сохраняются. Из-за традиционных взглядов и социальных норм женщинам трудно сохранить карьеру или продвинуться на рабочем месте. Значительно больше женщин охвачено такими научными дисциплинами, как фармацевтика и биология, чем математикой и физикой . В инженерном деле статистика варьируется в зависимости от конкретной инженерной дисциплины; женщины составляют 78% студентов- химиков, но только 5% студентов- механиков . По состоянию на 2005 год из 35 564 исследователей в области науки, технологий и инженерии только 10 874 человека, или 31%, составляли женщины.

Япония

По данным ОЭСР, около 25 процентов учащихся в программах высшего образования в Японии составляют женщины.

Казахстан

По данным ОЭСР, около 66 процентов учащихся, обучающихся по программам STEM на уровне высшего образования в Казахстане, составляют женщины.

Малайзия

По данным ЮНЕСКО, 48,19% студентов, обучающихся по научным программам в Малайзии, по состоянию на 2011 год составляли женщины. Это число значительно выросло за последние три десятилетия, в течение которых занятость женщин в стране увеличилась на 95%. В Малайзии более 50% сотрудников компьютерной индустрии, которая, как правило, представляет собой область, в которой доминируют мужчины в STEM, - женщины. Среди студентов, обучающихся в аптеке, более 70% составляют женщины, в то время как в инженерном секторе только 36% студентов - женщины. По состоянию на 2011 год женщины занимали 49% исследовательских должностей в области науки, технологий и инноваций.

Монголия

По данным ЮНЕСКО за 2012 и 2018 годы соответственно, 40,2% студентов, обучающихся по научным программам, и 49% исследователей в области науки, технологий и инноваций в Монголии - женщины. Традиционно кочевая монгольская культура была довольно эгалитарной: и женщины, и мужчины растили детей, пасли скот и сражались в битвах, что отражает относительное равенство женщин и мужчин в современной рабочей силе Монголии. Женщины чаще, чем мужчины, получают высшее образование, и 65% выпускников колледжей в Монголии - женщины. Однако женщины зарабатывают примерно на 19–30% меньше, чем их коллеги-мужчины, и общество считает их менее приспособленными к инженерным наукам, чем мужчины. Тридцать или менее процентов сотрудников в области информатики, строительной архитектуры и инженерии составляют женщины, а три из четырех студентов-биологов - женщины.

Непал

По состоянию на 2011 год 26,17% студентов-естественников в Непале составляли женщины, и 19% студентов-инженеров тоже были женщинами. Согласно исследованиям, в 2010 году женщины занимали 7,8% должностей. Такой низкий процент соответствует патриархальным общественным ценностям Непала. В Непале женщины, занимающиеся STEM, чаще всего занимаются лесным хозяйством или медициной, в частности медсестрой , что в большинстве стран считается преимущественно женским занятием.

Южная Корея

В 2012 году 30,63% студентов, обучающихся по научным программам в Южной Корее, составляли женщины, и эта цифра растет после цифровой революции. Число студентов мужского и женского пола, обучающихся на большинстве уровней образования, также сопоставимо, хотя гендерная разница больше в высшем образовании. Конфуцианские убеждения в низкой социальной ценности женщин, а также другие культурные факторы могут повлиять на гендерный разрыв в STEM в Южной Корее. В Южной Корее, как и в других странах, процент женщин в медицине (61,6%) намного выше, чем процент женщин в инженерном деле (15,4%) и других областях, в большей степени основанных на математике. В исследовательских профессиях в области науки, технологий и инноваций по состоянию на 2011 год женщины составляли 17% рабочей силы. В Южной Корее большинство женщин, работающих в областях STEM, классифицируются как «непостоянные» или временные работники, что указывает на низкую стабильность работы. В исследовании, проведенном Университетом Глазго, в ходе которого изучалась математическая тревожность и успеваемость мальчиков и девочек из разных стран на тестах, исследователи обнаружили, что в Южной Корее была высокая половая разница в оценках по математике, при этом студентки набрали значительно более низкие баллы и испытывали большую тревогу по математике. по математике, чем студенты мужского пола.

Таиланд

По данным ОЭСР, около 53 процентов учащихся по программам STEM на уровне высшего образования в Таиланде составляют женщины.

Государства Персидского залива

Анн Хибнер Коблитц сообщила о серии интервью, проведенных в 2015 году в Абу-Даби с женщинами-инженерами и учеными-компьютерщиками, которые приехали в Объединенные Арабские Эмираты и другие страны Персидского залива, чтобы найти возможности, недоступные для них в их родной стране. Женщины говорили об очень высоком уровне удовлетворенности работой и относительно небольшой дискриминации. Коблиц комментирует, что

... большинство людей в большинстве стран за пределами Ближнего Востока понятия не имеют, что этот регион, в частности ОАЭ, является магнитом для молодых динамичных арабских женщин, которые делают успешную карьеру в различных областях высоких технологий и других научных областях. ; «Страна возможностей», «рай для технарей» и да, даже «Мекка» были среди терминов, которыми описывали ОАЭ женщины, которых я встречал.

Центральная и Южная Америка

Женщины получают почти половину докторских степеней в Центральной и Южной Америке (2018 г.). Однако на уровне принятия решений представлено лишь незначительное меньшинство.

В исследовании 2018 года было собрано 6849 статей, опубликованных в Латинской Америке, и было обнаружено, что женщины-исследователи составляли 31% опубликованных исследователей в 2018 году, по сравнению с 27% в 2002 году. Это же исследование также показало, что, когда женщины возглавляют исследовательскую группу, женщины-участники публикуются 60. %, по сравнению с тем, когда мужчины являются лидерами, а женщины-вкладчики - 20%.

При просмотре более 1500 статей, связанных с ботаникой, опубликованных в Латинской Америке, исследование показало, что участие женщин и мужчин было равным, будь то публикации или ведущие роли в научных организациях. Кроме того, у женщин был более высокий уровень публикаций в Аргентине, Бразилии и Мексике по сравнению с другими странами Латинской Америки, несмотря на то, что участие было почти одинаковым во всем регионе. Хотя у женщин больше публикаций в ботанике, мужчины по-прежнему не публикуют женщин, и их часто цитируют. в научных статьях и исследованиях, относящихся к естественным наукам.

В исследовании сделан вывод о том, что согласно данным (приведенным в таблице выше), женщины в Чили, которые участвуют в STEM, имеют более высокий уровень охвата науками, тесно связанными с биологией и медициной, чем другими науками в области технологий. После окончания учебы женщины составляли 67,70% работников инженерной службы здравоохранения и 59,80% работников биомедицинской инженерии. В то время как в других областях, таких как машиностроение или электротехника (более технические области), мужчины преобладали в рабочей силе, причем более 90% рабочих составляли мужчины.

Европа

Доля женщин, окончивших программы высшего образования в области ИКТ

Доля женщин, занятых в сфере ИКТ

Доля женщин, занятых в секторе ИКТ, в зависимости от уровня квалификации

(ЕС, 2016)

В Европейском союзе женщины составляют в среднем только 16,7% специалистов в области ИКТ (информационных и коммуникационных технологий). Только в Румынии и Болгарии женщины занимают более 25 процентов этих должностей. Гендерное распределение более сбалансировано, особенно в новых государствах-членах с учетом технических специалистов в области ИКТ (должности среднего и низкого ранга).

В 2012 году доля женщин, получивших докторскую степень, составляла 47,3% от общего числа, 51% - социальных наук, бизнеса и права, 42% - естественных наук, математики и информатики, и только 28% выпускников докторов наук в области инженерии, производства и строительство. В компьютерной области только 21% выпускников докторантуры были женщинами. В 2013 г. в ЕС в среднем мужчины и ученые и инженеры составляли 4,1% от общей численности рабочей силы, в то время как женщины составляли только 2,8%. Более чем в половине стран женщины составляют менее 45% ученых и инженеров. Ситуация улучшилась, поскольку в период с 2008 по 2011 год количество женщин среди нанятых ученых и инженеров росло в среднем на 11,1% в год, в то время как количество мужчин увеличивалось только на 3,3% за тот же период.

В 2015 году в Словении , Португалии , Франции , Швеции , Норвегии и Италии было больше мальчиков, чем девочек, обучающихся на курсах углубленного изучения математики и физики в средней школе в 12 классах.

В 2018 году еврокомиссар по цифровой экономике и обществу Мария Габриэль объявила о планах по расширению участия женщин в цифровом секторе путем борьбы со стереотипами; продвижение цифровых навыков и образования и поддержка большего числа женщин-предпринимателей. В 2018 году Ирландия сделала шаг, связав финансирование исследований со стороны Управления высшего образования со способностью вуза сократить гендерное неравенство.

Северная Америка

Соединенные Штаты

По данным Национального научного фонда , женщины составляют 43 процента рабочей силы в США среди ученых и инженеров в возрасте до 75 лет. Среди лиц младше 29 лет женщины составляют 56% научных и инженерных кадров. Среди ученых и инженеров, ищущих работу, 50% в возрасте до 75 лет - женщины, а 49% - в возрасте до 29 лет. Примерно каждый седьмой инженер - женщины. Однако женщины составляют 28% рабочих в сфере S&E - не все женщины, прошедшие подготовку в области S&E, работают учеными или инженерами. Женщины занимают 58% профессий, связанных с S&E.

Женщины в областях STEM зарабатывают значительно меньше мужчин, даже с учетом широкого набора характеристик, таких как образование и возраст. В среднем мужчины, занятые в STEM, зарабатывают 36,34 доллара в час, а женщины, занимающиеся STEM, зарабатывают 31,11 доллара в час.

Женщины преобладают в общем числе лиц со степенью бакалавра, а также в областях STEM, определенных Национальным центром статистики образования . Однако они недостаточно представлены в конкретных областях, включая компьютерные науки, инженерию и математику.

Азиатские женщины чрезмерно представлены в областях STEM в США (хотя и не так много, как мужчины той же этнической принадлежности) по сравнению с афроамериканками, латиноамериканками, жительницами островов Тихого океана и коренными американцами. В академических кругах эти женщины из числа меньшинств составляют менее 1% должностей в 100 лучших университетах США, несмотря на то, что они составляют примерно 13% от общей численности населения США. Исследование 2015 года показало, что отношение к найму женщин на должности в STEM улучшилось, при этом 2: 1 предпочтение женщин в STEM после корректировки на равную квалификацию и образ жизни (например, одинокие, замужние, разведенные).

Афроамериканские женщины

По словам Кимберли Джексон, предрассудки и предполагаемые стереотипы удерживают цветных женщин, особенно чернокожих, от обучения в областях STEM. Психологически стереотипы об интеллекте, когнитивных способностях и трудовой этике чернокожих женщин способствуют их неуверенности в STEM. Некоторые школы, такие как Spelman College , предприняли попытки изменить восприятие афроамериканских женщин и повысить их уровень вовлеченности и технической подготовки в STEM.

Латиноамериканские женщины

По оценкам исследования NCWIT, проведенного в 2015 году , латиноамериканские женщины составляют лишь 1% технической рабочей силы США. Исследование, проведенное в 2018 году с участием 50 латиноамериканских женщин, основавших технологическую компанию, показало, что 20% - мексиканки, 14% - представители расы, 8% - неизвестные, 4% - венесуэльки.

Канада

Исследование Статистического управления Канады, проведенное в 2019 году, показало, что женщины-первокурсники составляют 44% студентов, изучающих STEM, по сравнению с 64% студентов, не изучающих STEM. Те женщины, которые переводятся с курсов STEM, обычно переходят в смежную область, такую ​​как здравоохранение или финансы. Исследование, проведенное Университетом Британской Колумбии, показало, что только 20–25% студентов, изучающих информатику во всех канадских колледжах и университетах, составляют женщины. Кроме того, только 1 из 5 из этого процента окончит эти программы.

По статистике женщины реже выбирают программу STEM, независимо от математических способностей. Юноши с более низкими оценками по математике с большей вероятностью будут изучать области STEM, чем их сверстники с более высокими оценками по математике, идентифицированные женщинами.

Океания

Австралия

В Австралии только недавно были предприняты значительные попытки содействовать участию женщин в дисциплинах STEMM, включая создание в 2014 г. некоммерческой организации Women in STEMM Australia.

at
connecting women in STEMM disciplines in a coherent network. Similarly, the STEM Women directory has been established to promote gender equity by showcasing the diversity of talent in Australian women in STEM fields. In 2015, the SAGE (Science in Australia Gender Equity) was started as a joint venture of the Australian Academy of Science and the Australian Academy of Technology and Engineering. The program is tasked with implementing a pilot of the Athena SWAN accreditation framework within Australian higher education institutions.

Недопредставленность в наградах и конкурсах, связанных с STEM

Что касается самых престижных наград в области STEM, женщины были присуждены меньше, чем мужчины. В период с 1901 по 2017 год соотношение женщин: общее количество Нобелевских премий составляло 2: 207 по физике, 4: 178 по химии, 12: 214 по физиологии / медицине и 1:79 по экономическим наукам. Соотношение для других областей было 14: 114 в литературе и 16: 104 для мира. Марьям Мирзахани была первой женщиной и первой иранкой, получившей медаль Филдса в 2014 году. Медаль Филдса - одна из самых престижных премий в области математики, в общей сложности присуждаемая 56 раз.

Меньше учащихся женского пола участвуют в престижных соревнованиях по STEM, таких как Международная математическая олимпиада . В 2017 году только 10% участников IMO составляли женщины, и в южнокорейской команде из шести победителей была одна женщина.

Последние достижения в области технологий

Наоми Ву демонстрирует, как настроить Raspberry Pi 2

Эббисс утверждает, что «повсеместное использование компьютеров в повседневной жизни привело к исчезновению гендерных различий в предпочтениях и использовании различных приложений, особенно при использовании Интернета и электронной почты». Оба пола приобрели навыки, компетенции и уверенность в использовании различных технологических, мобильных и прикладных инструментов для личного, образовательного и профессионального использования на уровне средней школы, но разрыв все еще сохраняется, когда речь идет о зачислении девочек в классы информатики, что снижается с 10 до 12 классов. Что касается программ высшего образования в области информационных и коммуникационных технологий, женщины составляют лишь 3% выпускников во всем мире.

Обзор патентных заявок Великобритании, проведенный в 2016 году, показал, что доля новых изобретений, зарегистрированных женщинами, растет, но что большинство женщин-изобретателей активно занимаются стереотипно женскими областями, такими как «разработка бюстгальтеров и макияжа». 94% изобретений в области вычислительной техники, 96% в автомобильной промышленности и горнодобывающей промышленности и 99% изобретений в области взрывчатых веществ и боеприпасов были сделаны мужчинами. В 2016 году в России был самый высокий процент патентов, поданных женщинами - около 16%.

Объяснения низкой представленности женщин

Существует множество предлагаемых причин относительно небольшого числа женщин в областях STEM. Их можно в общих чертах разделить на социальные, психологические и врожденные объяснения. Однако объяснения не обязательно ограничиваются только одной из этих категорий.

Общественный

Дискриминация

Эта утечка может быть связана с явной и скрытой дискриминацией, с которой сталкиваются женщины в областях STEM. По словам Шибингера, женщины в два раза чаще бросают работу в науке и технике, чем мужчины. В 1980-х годах исследователи продемонстрировали общую предвзятость в отношении женщин.

В исследовании 2012 года по электронной почте были отправлены запросы на встречу с профессорами докторских программ в 260 лучших университетах США. Было невозможно определить, проявлял ли какой-либо конкретный человек в этом исследовании дискриминацию, поскольку каждый участник просматривал только запрос от одного потенциального аспиранта. Однако исследователи обнаружили доказательства дискриминации этнических меньшинств и женщин по сравнению с мужчинами европеоидной расы. В другом исследовании факультету естественных наук были отправлены материалы студентов, которые претендовали на должность заведующего лабораторией в своем университете. Материалы были одинаковыми для каждого участника, но каждой заявке случайным образом было присвоено мужское или женское имя. Исследователи обнаружили, что преподаватели оценили кандидатов-мужчин как более компетентных и более привлекательных, чем кандидаты-женщины, несмотря на то, что в остальном заявки были идентичными. Если людям предоставляется информация о поле будущего студента, они могут сделать вывод, что он или она обладает чертами, соответствующими стереотипам для этого пола. Исследование, проведенное в 2014 году, показало, что мужчины пользуются преимуществом в некоторых областях, например, в сфере биологии, но в большинстве случаев учитываются гендерные аспекты. Авторы интерпретировали это как предположение, что недопредставленность женщин в профессорском звании была вызвана не только сексистским наймом, продвижением по службе и вознаграждением.

Одери Азулай , глава ЮНЕСКО , заявил, что даже в «21 веке женщины и девочки отстранены от работы в связанных с наукой областях из-за их пола». Опрос 2017 года показал, что женщины, работающие в сфере STEM, чаще сталкиваются с дискриминацией на рабочем месте, чем мужчины. Около половины женщин в профессии STEM подвергались дискриминации по признаку пола, например, когда мужчинам платили больше за ту же работу, с ними обращались так, как будто они не подходят для этой работы, или подвергались насмешкам или оскорблениям. Некоторые женщины также заявили, что на рабочем месте, где большинство сотрудников были мужчинами, они чувствовали, что женщина является препятствием на пути к успеху.

Стереотипы

Стереотипы о том, как должен выглядеть и действовать кто-то в области STEM, могут привести к тому, что авторитетные представители этих областей упускают из виду высококвалифицированных людей. Стереотипный ученый или человек, занимающийся другой STEM-профессией, обычно считается мужчиной. Женщины в областях STEM могут не соответствовать индивидуальным представлениям о том, как должен выглядеть ученый, инженер или математик, и, таким образом, могут быть упущены из виду или наказаны. Теория предубеждений с соответствием ролей утверждает, что воспринимаемое несоответствие между полом и конкретной ролью или занятием может привести к негативным оценкам. Кроме того, негативные стереотипы о количественных способностях женщин могут привести к обесцениванию их работы или отговорить этих женщин от продолжения работы в областях STEM.

И мужчины, и женщины, работающие на «нетрадиционных» профессиях, могут сталкиваться с дискриминацией, но формы и последствия этой дискриминации различны. Люди определенного пола часто считаются более подходящими для конкретной карьеры или области обучения, чем люди другого пола. Исследование показало, что в объявлениях о вакансиях, в которых доминируют мужчины, как правило, используется больше агентных слов (или слов, обозначающих агентство, таких как «лидер» и «ориентированный на цель»), связанных с мужскими стереотипами. Теория социальной роли, предложенная в 1991 году, утверждает, что от мужчин ожидается проявление агентских качеств, а от женщин - общих качеств. Эти ожидания могут повлиять на решения о приеме на работу. Исследование, проведенное в 2009 году, показало, что в рекомендательных письмах женщин, как правило, описывают более общими словами, а мужчин - более агрессивными. Эти исследователи также обнаружили, что общие характеристики отрицательно связаны с решениями о приеме на работу в академических кругах.

Хотя женщины, занимающиеся традиционно мужскими профессиями, сталкиваются с негативными стереотипами, предполагающими, что они не «настоящие» женщины, эти стереотипы, похоже, не удерживают женщин в той степени, в какой подобные стереотипы могут удерживать мужчин от занятия нетрадиционными профессиями. Существуют исторические свидетельства того, что женщины стремятся к профессиям, определяемым мужчинами, когда появляются возможности. С другой стороны, примеры смены профессий с преимущественно женских на преимущественно мужские очень редки в истории человечества. Немногочисленные существующие случаи, такие как медицина, предполагают, что необходимо переопределить профессии как соответствующие мужские, прежде чем мужчины решат присоединиться к ним.

Хотя мужчины, занимающиеся преимущественно женскими профессиями, могут бороться с негативными стереотипами о своей мужественности, они также могут получать определенные преимущества. В 1992 году было высказано предположение, что женщины в профессиях, в которых преобладают мужчины, как правило, ударяются о стеклянный потолок ; в то время как мужчины в профессиях, в которых преобладают женщины, могут попасть в «стеклянный эскалатор». В то время как стеклянный потолок может затруднить женщинам и представителям меньшинств достижение вершины в своей профессии, «стеклянный эскалатор» позволяет мужчинам преуспеть в профессии, в которой доминируют женщины.

Эффект черной овцы

Эффект черной овцы возникает, когда люди склонны оценивать членов своей внутренней группы более благоприятно, чем членов своей внешней группы, когда эти члены имеют высокую квалификацию. Однако, когда индивидуальные члены группы обладают средними или ниже среднего качества качествами, он или она, вероятно, оценит их намного ниже, чем члены вне группы с аналогичной квалификацией. Это говорит о том, что опытные женщины в областях STEM с большей вероятностью, чем состоявшиеся мужчины, будут помогать начинающим карьеру женщинам, которые демонстрируют достаточную квалификацию. Однако у состоявшихся женщин будет меньше шансов, чем у мужчин, помогать начинающим карьеру женщинам, которые демонстрируют недостаточную квалификацию.

Эффект пчелиной матки

Эффект пчелиной матки похож на эффект черной овцы, но применяется только к женщинам. Это объясняет, почему женщины с более высоким статусом, особенно в профессиях, в которых доминируют мужчины, на самом деле могут с гораздо меньшей вероятностью помогать другим женщинам, чем их коллеги-мужчины. Исследование 2004 года показало, что, хотя у докторантов по ряду различных дисциплин не наблюдается гендерных различий в приверженности работе или удовлетворенности работой, преподаватели одного и того же университета считают, что студентки менее привержены своей работе, чем студенты мужского пола. Что было особенно удивительно, так это то, что эти убеждения преподавателей были наиболее решительно поддержаны преподавателями-женщинами, а не преподавателями-мужчинами. Одно из возможных объяснений этого открытия заключается в том, что индивидуальная мобильность члена группы с негативными стереотипами часто сопровождается социальным и психологическим дистанцированием себя от группы. Это означает, что успешные женщины в профессиях, в которых традиционно доминируют мужчины, не рассматривают свой успех как свидетельство того, что негативные стереотипы о количественных и аналитических способностях женщин ошибочны, а скорее как доказательство того, что они лично являются исключением из правил. Таким образом, такие женщины могут на самом деле играть роль в сохранении, а не в отмене этих негативных стереотипов.

Наставничество

В областях STEM поддержка и поощрение наставника могут иметь большое значение в принятии женщинами решений о том, продолжать или не продолжать карьеру в своей дисциплине. Это может быть особенно актуально для молодых людей, которые могут столкнуться со многими препятствиями в начале своей карьеры. Поскольку эти молодые люди часто обращаются за помощью и советом к более опытным в своей дисциплине, отзывчивость и отзывчивость потенциальных наставников невероятно важны. Есть много новых программ наставничества.

В исследовании 2020 года участвовали женщины, которые работают в сфере STEM и живут в США, Северо-Востоке и Восточной Канаде. Большинство женщин сообщили, что найти наставника на рабочем месте было сложно, и только у трети женщин был наставник, формальный или неформальный. Во время учебы в школе половина участников смогла найти профессора в качестве своего наставника. Они добавили, что наставничество помогло им получить степень и направило их от образовательной сферы к работе. Большинство женщин согласились с тем, что наставничество является важным ресурсом, и многие хотят участвовать в наставничестве, но в их рабочей среде не хватает ресурсов или возможностей.

Отсутствие поддержки

Женщины в STEM могут уйти из-за того, что их не приглашают на профессиональные встречи, из-за использования дискриминационных по признаку пола стандартов в отношении женщин, негибких условий труда, осознанной необходимости скрывать беременность и борьбы за баланс между семьей и работой. Женщины в областях STEM, у которых есть дети, либо нуждаются в присмотре за детьми, либо в длительном отпуске. Когда нуклеарная семья не может позволить себе присмотр за детьми, обычно мать бросает карьеру, чтобы остаться дома с детьми. Отчасти это связано с тем, что женщинам за карьеру платят статистически меньше. Мужчина зарабатывает больше денег, поэтому мужчина идет на работу, а женщина бросает карьеру. Отпуск по беременности и родам - ​​еще одна проблема, с которой сталкиваются женщины в областях STEM. В США отпуск по беременности и родам требуется Законом о семейных и медицинских отпусках 1993 года (FMLA). В соответствии с законом FMLA для матерей новорожденных или недавно усыновленных детей требуется 12-недельный неоплачиваемый отпуск в год. Это один из самых низких уровней отпусков в промышленно развитом мире. Все развитые страны, за исключением США, гарантируют матерям хотя бы часть оплачиваемого отпуска. Если у молодой матери нет внешней финансовой поддержки или сбережений, она не сможет полностью взять отпуск по беременности и родам. Немногие компании разрешают мужчинам брать отпуск по уходу за ребенком, и он может быть короче отпуска по беременности и родам женщин. Более продолжительные отцовские отпуска для мужчин могут позволить женщинам вернуться на работу, в то время как их партнеры остаются дома с детьми.

Домогательство

В 1993 г. Медицинский журнал Новой Англии указал, что три четверти студенток и ординаторов хотя бы раз подвергались преследованиям во время их медицинского обучения. Действительно, документальный фильм кинофестиваля Tribeca 2020 под названием « Представьте ученого » подчеркнул серьезные сексуальные и физические домогательства, с которыми женщины могут столкнуться в областях STEM, зачастую без надлежащего обращения.

Отсутствие образцов для подражания

В инженерном и естественнонаучном образовании женщины составляли почти 50 процентов должностей лекторов и инструкторов, не считающихся штатными, но только 10 процентов штатных или штатных профессоров в 1996 году. Кроме того, количество женщин-заведующих кафедр в медицинских школах не увеличивалось. изменится с 1976 по 1996 год. Более того, женщины, которые все же дойдут до штатных или временных должностей, могут столкнуться с трудностями, связанными с сохранением символического статуса. Им может не хватать поддержки со стороны коллег, и они могут столкнуться с антагонизмом со стороны сверстников и руководителей. Исследования показали, что отсутствие интереса со стороны женщин может частично объясняться стереотипами о сотрудниках и рабочих местах в областях STEM, на которые женщины несоразмерно реагируют.

Кластеризация и негерметичный трубопровод

В начале 1980-х Росситер выдвинул концепцию «территориальной сегрегации» или профессиональной сегрегации , которая заключается в том, что женщины «группируются» в определенных областях обучения. Например, «женщины более склонны преподавать и проводить исследования в области гуманитарных и социальных наук, чем в области естественных и инженерных наук», и большинство студенток колледжей, как правило, выбирают такие специальности, как психология, образование, английский язык, исполнительское искусство и уход.

Росситер также использовал «иерархическую сегрегацию» как объяснение небольшого числа женщин в областях STEM. Она описывает «иерархическую сегрегацию» как уменьшение числа женщин по мере того, как одна «поднимается по лестнице власти и престижа». Это связано с концепцией негерметичного трубопровода STEM . Метафора дырявого трубопровода использовалась для описания того, как женщины покидают области STEM на всех этапах своей карьеры. В США из 2 000 лиц старшего школьного возраста осенью 2014 года в старшие классы зачислены 1944 человека. При равном зачислении мальчиков и девочек 60 мальчиков и 62 девочки считаются «одаренными». Сравнивая набор с населением людей в возрасте 20–24 лет, 880 из 1000 первоначальных женщин и 654 из первоначальных 1000 мужчин будут зачислены в колледж (2014). На первом курсе 330 женщин и 320 мужчин выразят намерение изучать науку или технику. Из них только 142 женщины и 135 мужчин действительно получат степень бакалавра наук или инженерии, и только 7 женщин и 10 мужчин получат степень доктора наук или инженерии.

Психологические

Отсутствие интереса

Метаанализ пришел к выводу, что мужчины предпочитают работать с вещами, а женщины предпочитают работать с людьми. Когда интересы были классифицированы по типу RIASEC (реалистический, исследовательский, художественный, социальный, предприимчивый, традиционный), у мужчин были более сильные реалистические и исследовательские интересы, а у женщин - более сильные художественные, социальные и традиционные интересы. Половые различия в пользу мужчин были также обнаружены для более конкретных измерений интересов в области инженерии, естественных наук и математики.

В ходе трехлетнего интервью, проведенного Сеймур и Хьюитт (1997), выяснилось, что представления о том, что академические специальности, не относящиеся к STEM, предлагают лучшие варианты образования и лучше соответствуют их интересам, были наиболее частой (46%) причиной, по которой студентки меняли специальность с STEM. области в области, не относящиеся к STEM. Второй наиболее часто упоминаемой причиной перехода в области, не относящиеся к STEM, была заявленная потеря интереса к выбранным женщинами специальностям STEM. Кроме того, 38% студенток, оставшихся на специальностях STEM, выразили обеспокоенность по поводу того, что есть другие академические области, которые могут лучше соответствовать их интересам. Опрос Престона (2004) среди 1688 человек, бросивших науку, также показал, что 30 процентов женщин одобрили «другие области, более интересные» в качестве причины ухода.

Продвинутые математические навыки не часто побуждают женщин интересоваться карьерой в сфере STEM. Статистическое управление Канады исследование показало , что даже молодые женщины высокой математической способности гораздо меньше шансов войти в поле STEM , чем юноши того же или даже меньшей способности.

В исследовании 2018 года первоначально утверждалось, что в странах с большим гендерным равенством меньше женщин в областях науки, технологий, инженерии и математики ( STEM ). Некоторые комментаторы утверждали, что это свидетельство гендерных различий, возникающих в более прогрессивных странах, так называемый парадокс гендерного равенства . Тем не менее, в поправке 2019 года к исследованию указано, что авторы создали ранее нераскрытый и непроверенный метод для измерения «склонности» женщин и мужчин к получению более высокой степени в STEM, в отличие от первоначально заявленного измерения «доли женщин в STEM». градусов ». Исследователи из Гарварда не смогли независимо воссоздать данные, представленные в исследовании. В последующей работе исследователей, обнаруживших несоответствие, были обнаружены концептуальные и эмпирические проблемы с парадоксом гендерного равенства в гипотезе STEM.

Отсутствие доверия

По словам А. Н. Пелла, в трубопроводе есть несколько крупных утечек, охватывающих время от начальной школы до выхода на пенсию. Один из важнейших периодов - отрочество. Одним из факторов неуверенности девочек может быть неквалифицированный или неэффективный преподаватель. Гендерное восприятие учителями способностей своих учеников может создать несбалансированную среду обучения и удерживать девочек от продолжения образования в области STEM. Они также могут передать эти стереотипные убеждения своим ученикам. Исследования также показали, что взаимодействие учеников и учителей влияет на вовлеченность девочек в STEM. Учителя часто дают мальчикам больше возможностей самостоятельно найти решение проблемы, при этом советуя девочкам следовать правилам. Учителя также с большей вероятностью будут отвечать на вопросы мальчиков, когда просят девочек ждать своей очереди. Отчасти это связано с гендерными ожиданиями, что мальчики будут активными, а девочки - тихими и послушными. До 1985 года девочкам предоставлялось меньше возможностей для лабораторных исследований, чем мальчикам. В средних и старших классах школы курсы естествознания, математики, механики и компьютеров в основном читаются мужчинами, а также, как правило, их преподают учителя-мужчины. Отсутствие возможностей в областях STEM может привести к потере самооценки в математике и естественных науках, а низкая самооценка может помешать людям заниматься наукой и математикой.

Одно исследование показало, что женщины избегают областей STEM, потому что считают, что они не подходят для них; исследование показало, что это можно исправить, поощряя девочек посещать больше уроков математики. Среди студентов, желающих получить STEM, 35% женщин заявили, что их причина отказа от исчисления была из-за непонимания материала, в то время как только 14% мужчин заявили то же самое. В исследовании сообщается, что эта разница в причинах отказа от исчисления возникает из-за низкого уровня уверенности женщин в своих способностях, а не из-за реальных навыков. Это исследование продолжает устанавливать, что женщины и мужчины имеют разные уровни уверенности в своих способностях, и что уверенность связана с тем, как индивидуальные успехи в областях STEM. В другом исследовании было замечено, что когда мужчин и женщин с равными математическими способностями просили оценить свои собственные способности, женщины оценивали свои способности на гораздо более низком уровне. Программы, направленные на снижение беспокойства по математике или повышение уверенности в себе, положительно влияют на женщин, продолжающих карьеру в области STEM.

Проблема уверенности может не только удержать женщин от попадания в области STEM, но даже на женщин, обучающихся на курсах высшего уровня с более высокими навыками, сильнее влияет стереотип о том, что они (по своей природе) не обладают врожденной способностью к успеху. Это может негативно сказаться на уверенности женщин, несмотря на то, что они прошли курсы, предназначенные для исключения студентов из поля зрения. Постоянное превосходство в численности и недооценка может подпитывать чувство синдрома самозванца, о котором сообщают многие женщины в сфере STEAM.

Угроза стереотипа

Угроза стереотипа возникает из страха, что действия человека подтвердят негативный стереотип о группе. Этот страх создает дополнительный стресс, потребляя ценные когнитивные ресурсы и снижая производительность задач в угрожаемой области. Люди подвержены угрозе стереотипов всякий раз, когда они оцениваются в области, для которой существует воспринимаемый негативный стереотип о группе, к которой они принадлежат. Угроза стереотипов подрывает академическую успеваемость женщин и девочек по математике и естественным наукам, что приводит к недооценке способностей по этим предметам стандартными показателями академической успеваемости. Люди, которые сильно отождествляют себя с определенной областью (например, математикой), с большей вероятностью столкнутся с угрозой стереотипов в этой области, чем те, кто менее сильно отождествляет себя с этой областью. Это означает, что даже высокомотивированные студенты из групп с негативными стереотипами могут пострадать от угрозы стереотипов и, таким образом, могут отказаться от стереотипной области. Негативные стереотипы о способностях девочек в математике и естественных науках резко снижают их успеваемость по математике и естественным наукам, а также их интерес к карьере в сфере STEM. Исследования показали, что гендерные различия в успеваемости исчезают, если учащимся говорят об отсутствии гендерных различий в конкретном тесте по математике. Это указывает на то, что учебная среда может сильно повлиять на успех в курсе.

Угроза стереотипов подверглась критике на теоретической основе. Несколько попыток воспроизвести его экспериментальные данные потерпели неудачу. Было высказано предположение, что результаты, подтверждающие эту концепцию, являются продуктом предвзятости публикации .

Было проведено исследование, чтобы определить, как угроза стереотипов и математическая идентификация могут повлиять на женщин, специализирующихся в области, связанной с STEM. Было три различных ситуации, предназначенных для проверки влияния стереотипов на успеваемость по математике. Одна группа женщин была проинформирована о том, что мужчины ранее превосходили женщин в том же тесте на исчисление, который они собирались сдавать. Следующей группе сказали, что мужчины и женщины выступили на одном уровне. Последней группе ничего не сказали о том, как мужчины выступили, и не было упоминания о поле перед сдачей теста. Из этих ситуаций женщины показывали свои лучшие результаты, когда не упоминался пол. Наихудшие результаты были получены в ситуации, когда женщинам сказали, что мужчины выступили лучше женщин. Предыдущие исследования показали, что для того, чтобы женщины могли заниматься темой STEM, в которой преобладают мужчины, они должны больше доверять математическим / естественным способностям.

Врожденное против приобретенного навыка

Некоторые исследования предлагают объяснение, что области STEM (и особенно такие области, как физика, математика и философия) рассматриваются как учителями, так и учениками как требующие больше врожденного таланта, чем навыки, которым можно научиться. В сочетании с тенденцией рассматривать женщин как имеющих меньше необходимых врожденных способностей, исследователи предположили, что это может привести к оценке женщин как менее квалифицированных для позиций STEM. В исследовании, проведенном Эллисом, Фосдиком и Расмуссеном, был сделан вывод о том, что без сильных навыков в расчетах женщины не могут работать так же хорошо, как их коллеги-мужчины в любой области STEM, что приводит к тому, что меньше женщин делают карьеру в этих областях. Высокий процент женщин, которые продолжают карьеру в STEM, не продолжают этот путь после прохождения Calculus I, который, как выяснилось, был классом, отсеивающим студентов от пути STEM.

Было высказано несколько противоречивых заявлений о врожденных способностях и успехе в STEM. Несколько примечательных примеров включают Лоуренса Саммерса , бывшего президента Гарвардского университета, который предположил, что когнитивные способности на высоких должностях могут вызвать разницу в популяции. Позднее Саммерс ушел с поста президента. Бывший инженер Google Джеймс Дамор написал меморандум под названием «Камера идеологического эха Google», в котором предположил, что различия в распределении черт между мужчинами и женщинами являются причиной гендерного дисбаланса в STEM. В меморандуме говорилось, что позитивные действия по сокращению разрыва могут дискриминировать высококвалифицированных кандидатов-мужчин. Дамора уволили за рассылку этой записки.

Сравнительное преимущество

Исследование, проведенное в 2019 году двумя парижскими экономистами, предполагает, что недопредставленность женщин в областях STEM может быть результатом сравнительного преимущества , вызванного не 10% более низкой успеваемостью девочек на тестах по математике, а их гораздо более высокой успеваемостью по чтению, что, если брать вместе с их успеваемостью по математике, общая успеваемость почти на одно стандартное отклонение выше, чем у мальчиков, что, согласно теории, увеличивает вероятность изучения гуманитарных предметов у женщин по сравнению с математическими.

Однако нынешний гендерный разрыв считается в целом экономически неэффективным.

Стратегии увеличения представительства женщин

Инженерный лагерь CMS Girls в Техасском университете A&M, коммерция, июнь 2015 г.

Существует множество факторов, которые могут объяснить низкую представленность женщин в STEM-карьерах. Энн-Мари Слотер , первая женщина, занявшая должность директора по планированию политики Государственного департамента США , недавно предложила несколько стратегий корпоративной и политической среде, чтобы помочь женщинам в полной мере реализовать свои многочисленные роли. и обязанности, которые они берут на себя. Академическая и исследовательская среда для женщин может выиграть, если будут применять некоторые из внесенных ею предложений, чтобы помочь женщинам преуспеть, сохраняя при этом баланс между работой и личной жизнью.

Социально-психологические вмешательства

Ряд исследователей протестировали меры по снижению угрозы стереотипов для женщин в ситуациях, когда оцениваются их математические и естественнонаучные навыки. Есть надежда, что, борясь с угрозой стереотипов, эти меры повысят производительность женщин, побуждая большее их число продолжать карьеру в STEM.

Одно простое вмешательство - это просто информировать людей о существовании угрозы стереотипов. Исследователи обнаружили, что женщины, которых учили об угрозе стереотипов и о том, как они могут негативно повлиять на успеваемость женщин по математике, а также мужчин на тестах по математике, даже если возникла угроза стереотипов. Эти женщины также показали лучшие результаты, чем женщины, которых не учили об угрозе стереотипов до прохождения теста по математике.

Образцы для подражания

Один из предлагаемых методов смягчения угрозы стереотипов - введение ролевых моделей. Одно исследование показало, что женщины, сдавшие тест по математике, который проводила женщина-экспериментатор, не страдали от снижения успеваемости по сравнению с женщинами, чей тест проводил экспериментатор-мужчина. Кроме того, эти исследователи обнаружили, что не физическое присутствие женщины-экспериментатора, а скорее знание ее очевидных математических способностей защитило участников от угрозы стереотипа. Результаты другого исследования показывают, что образцом для подражания не обязательно должны быть люди, обладающие авторитетом или высоким статусом, но также могут быть взяты из групп сверстников. Это исследование показало, что девочки из однополых групп лучше справлялись с задачей, оценивающей математические навыки, чем девочки из смешанных групп. Это было связано с тем, что девочки из однополых групп имели больший доступ к положительным образцам для подражания в виде своих одноклассниц, которые преуспели в математике, чем девочки из смешанных групп. Аналогичным образом, другой эксперимент показал, что выдача достижений в группах помогает защитить женщин от угрозы стереотипов. Женщины-участницы, которые читали об успешных женщинах, хотя эти успехи не были напрямую связаны с успеваемостью по математике, лучше справились с последующим тестом по математике, чем участники, которые читали об успешных корпорациях, а не об успешных женщинах. Исследование, посвященное роли изображений из учебников в научной деятельности, показало, что женщины демонстрировали лучшее понимание отрывка из урока химии, когда текст сопровождался контрстереотипным изображением (например, женщины-ученого), чем когда текст сопровождался стереотипный образ (например, ученого-мужчины). Другие ученые проводят различие между проблемами набора и удержания в увеличении участия женщин в областях STEM. Эти исследователи предполагают, что, хотя как женские, так и мужские образцы для подражания могут быть эффективными при найме женщин в области STEM, женские образцы для подражания более эффективны в содействии удержанию женщин в этих областях. Учителя-женщины также могут служить образцом для подражания для молодых девушек. Отчеты показали, что присутствие учителей-женщин положительно влияет на восприятие девушками STEM и повышает их интерес к карьере в STEM.

Самоутверждение

Исследователи изучили полезность самоутверждения в уменьшении угрозы стереотипов. Одно исследование показало, что женщины, которые подтвердили личную ценность до того, как столкнулись с угрозой стереотипов, сдали экзамен по математике так же хорошо, как и мужчины, и женщины, которые не испытали угрозы стереотипов. Последующее исследование показало, что короткое письменное упражнение, в котором студенты колледжа, которые были зачислены на вводный курс физики, писали о своих наиболее важных ценностях, существенно уменьшило гендерный разрыв в успеваемости и повысило оценки женщин. Ученые считают, что эффективность таких упражнений по утверждению ценностей заключается в их способности помочь людям рассматривать себя как сложных людей, а не через призму вредного стереотипа. Подтверждая эту гипотезу, другое исследование показало, что женщины, которых поощряли рисовать карты самооценки с множеством узлов, не испытали снижения успеваемости на математическом тесте. Однако женщины, которые не рисовали карты самооценки или рисовали карты только с несколькими узлами, показали значительно худшие результаты, чем мужчины, на тесте по математике. Эффект от этих карт с множеством узлов заключался в том, чтобы напоминать женщинам об их «множественных ролях и идентичностях», которые не были связаны с их результатами на математическом тесте и, таким образом, не пострадали от них.

Стратегии повышения интереса женщин и девочек к STEM

Организованные усилия

Исследователи полагают, что для увеличения числа женщин, обучающихся в сфере STEM, это должно происходить в начальных и средних школах. Гендерные различия очевидны в детском саду, и многие дети выработали отношение к математике и своей карьере. Согласно исследованию учащихся старших и средних школ, есть свидетельства гендерного разрыва в результатах тестов по естествознанию и математике. Еще один метод сокращения гендерного разрыва - создание сообществ и возможностей помимо школы. Например, создание программы проживания, единственного женского колледжа и связи между средней школой и колледжем для программ STEM поможет устранить гендерный разрыв. Исследование показало, что гендерный разрыв в STEM может быть вызван негативной культурой, которая мешает продвижению женщины по карьерной лестнице. Таким образом, женщины во всех Соединенных Штатах не представлены на должностях и на руководящих должностях.

Такие организации, как Girls Who Code , StemBox, Blossom, Engineer Girl, Girls Can Code in Афганистан, @IndianGirlsCode , Stanford's Women in Data Science Initiative и Kode with Klossy (возглавляемая супермоделью Карли Клосс ), стремятся поощрять женщин и девочек к изучению мужского -доминантные области STEM. Многие из этих организаций предлагают летние программы и стипендии девушкам, интересующимся областями STEM. Другие проекты, такие как «День девочек», существуют в Нидерландах . Во время Дня девочек бета-версии, технические, ИТ-компании и технические или ИТ-отделы компаний открывают свои двери для девочек от 10 до 15 лет со всей страны. Девочки могут участвовать в интересных мероприятиях, встречаться с сотрудницами, узнавать больше о STEM- деятельности и поближе познакомиться с неизведанным миром науки, технологий и информационных технологий.

Правительство США финансировало аналогичные усилия; Бюро по вопросам образования и культуры Государственного департамента разработало программы обмена TechGirls и TechWomen, которые обучают девочек и женщин Ближнего Востока и Северной Африки навыкам, ценным в областях STEM, и побуждают их делать карьеру в STEM. Существует также Инициатива TeachHer , возглавляемая ЮНЕСКО, первой леди Коста-Рики, Мерседес Пеньяс Доминго и Джилл Байден, которая направлена ​​на устранение гендерного разрыва в учебных программах и карьере STEAM. Инициатива также подчеркивает важность внеклассных мероприятий и клубов для девочек. Вот почему Dell Technologies совместно с Microsoft и Intel в 2019 году , чтобы создать программу после школы для молодых девушек и недостаточно K-12 студентов в США и Канаде под названием Girls Who Game (ПРГ). Программа использует Minecraft: Education Edition в качестве инструмента для обучения девочек навыкам общения, сотрудничества, творчества и критического мышления.

Текущие кампании по увеличению участия женщин в областях STEM включают WISE в Великобритании, а также программы наставничества, такие как инициатива Million Women Mentors , объединяющая девочек и молодых женщин с наставниками STEM, GlamSci и проект Verizon #InspireHerMind. Управление США по политике в области науки и технологий во время правления администрации Обамы сотрудничало с Советом Белого дома по делам женщин и девочек, чтобы увеличить участие женщин и девочек в областях STEM наряду с кампанией «Обучайте, чтобы внедрять инновации».

В августе 2019 года Сиднейский технологический университет объявил, что женщины или те, кто в долгосрочной перспективе не имеет образования, подающие заявление на факультет инженерии и информационных технологий и на получение степени управления строительными проектами на факультете дизайна, архитектуры и строительства, будут должны иметь минимальный австралийский рейтинг приема в высшие учебные заведения, который на десять баллов ниже, чем требуется для других студентов.

Такие программы, как FIRST (За вдохновение и признание науки и технологий), постоянно работают над устранением гендерного разрыва в информатике. FIRST - это роботизированная исследовательская платформа для учащихся от детского сада до старшей школы. Мероприятия и конкурсы в программе обычно посвящены текущим проблемам STEM. Согласно отчету, около 13,7 процента мужчин и 2,6 процента женщин, поступающих в колледж, надеются получить инженерное образование. Напротив, 67 процентов мужчин и 47 процентов женщин, участвовавших в программе FIRST, как правило, имеют инженерное образование.

Смотрите также

использованная литература

Примечания

Источники

•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензировано в соответствии с заявлением / разрешением CC-BY-SA IGO 3.0 на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Сложная формула: девушки и женщины в науке, технологии, инженерии и математике в Азии» , 15, 23–24, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .
•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA. Текст взят из Cracking the code: образование девочек и женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) , ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .
•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией C-BY-SA 3.0 IGO Текст взят из Чтобы быть умным, цифровая революция должна быть инклюзивной , Белло и др., ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

дальнейшее чтение

• Американская ассоциация женщин с университетским образованием (2010 г.). Почему так мало?
• Американская ассоциация женщин с университетским образованием - официальный веб-сайт и гранты на развитие карьеры для женщин: [1]
• WIOA - Закон об инновациях и возможностях персонала
• Натараджан, Приямвада , «Расчетные женщины» (рецензия на Марго Ли Шеттерли , « Скрытые фигуры: американская мечта и нераскрытая история чернокожих женщин-математиков, которые помогли выиграть космическую гонку» , Уильям Морроу; Дава Собель , «Стеклянная вселенная: как дамы» Гарвардской обсерватории измерили звезды , Викинг; и Наталия Холт , Восстание девушек-ракетчиков: женщины, которые двигали нас, от ракет на Луну до Марса , Литтл, Браун), Нью-Йоркское обозрение книг , том . LXIV, нет. 9 (25 мая 2017 г.), стр. 38–39.
• Всемирный экономический форум «Глобальный гендерный разрыв 2020»
• Campero S. 2020. « Наем и внутрипрофессиональная гендерная сегрегация в разработке программного обеспечения ». Американский социологический обзор .