Кондиционирование второго порядка - Second-order conditioning

В классическом кондиционировании , кондиционирование второго порядка или кондиционирование высшего порядка является формой обучения , в которой стимул сначала сделан значимым или косвенным организм через начальный этап обучения, а затем , что стимул используется в качестве основы для изучения какой-то новый стимул. Например, животное может сначала научиться ассоциировать звонок с пищей (кондиционирование первого порядка), но затем научиться связывать свет с звонком (кондиционирование второго порядка). Медоносные пчелы демонстрируют кондиционирование второго порядка во время формирования рефлекса вытягивания хоботка .

Три фазы кондиционирования второго порядка

В процедуре SOC есть три этапа. На первом этапе обучения за условным раздражителем (CS1) следует безусловный раздражитель (US). На втором этапе наряду с CS1 предъявляется условный раздражитель второго порядка (CS2). Наконец, на этапе тестирования испытуемым предъявляется только CS2, пока их ответы записываются.

Модели кондиционирования второго порядка

Теоретические модели того, как работает кондиционирование второго порядка (SOC), имеют основу в теориях ассоциативного обучения . Есть четыре широкие модели, основанные на ассоциациях, сформированных во время SOC. Первая модель предполагает, что стимул второго порядка (CS2) и условный ответ (CR) образуют прямую связь, которая усиливается наличием стимула первого порядка (CS1). Вторая модель предполагает, что в успешном SOC создается ассоциативное представление каждого стимула. Представление CS2 вызовет представление CS1, которое вызовет представление безусловного стимула (US), что приведет к CR. Третья модель предполагает прямую связь между CS2 и представлением США, которое ведет к CR. Четвертая модель предполагает, что CS2 вызывает CR через представление CS1, потому что существует соединение между CS2 и представлением CS1. Обусловленность второго порядка помогает объяснить, почему некоторые люди стремятся к деньгам до такой степени, что они копят их и ценят даже больше, чем предметы, которые они покупают. Изначально деньги идут на покупку предметов, которые приносят удовлетворение, например, дорогую машину. Хотя деньги не связаны напрямую с ощущением удовольствия от вождения в новом спортивном автомобиле, хотя они являются вторичным условием, деньги могут быть связаны с этим типом желаемого качества.

В условиях страха

В цепочке ассоциативного кондиционирования страха, такой как CS 2 -> CS 1 -> US, было продемонстрировано , что угасание замораживающих реакций на стимул первого порядка (CS 1 ) приводит к нарушениям реакции в CS 2 , но исчезновению стимула второго порядка (CS 2 ) не оказывает никакого влияния на CS 1 (Debiec et al.). В том же исследовании изучалось влияние активации ( восстановления памяти ) на такую ​​ассоциативную цепочку. Результаты показали, что ингибирование синтеза белка после воздействия одного CS 1 ухудшает ответы как на CS 1, так и на CS 2 , но ингибирование синтеза белка после воздействия одного CS 2 нарушает только CS 2 и оставляет замораживание CS 1 нетронутым. Следовательно, считается, что когда ассоциация первого порядка активируется напрямую, она переводится в лабильное состояние (как и следовало ожидать от исследований реконсолидации ), что может повлиять на зависимые ассоциации. Однако, когда ассоциация первого порядка активируется только косвенно (через ассоциативную цепочку), оказывается, что отсутствует достаточная стимуляция для запуска клеточных процессов, которые могли бы перевести ее в лабильное состояние, поэтому она остается фиксированной.

использованная литература

  1. ^ Биттерман и др. 1983. Классическое кондиционирование расширения хоботка у пчел ( Apis mellifera ). J. Comp. Психология. 97: 107-119.
  2. Перейти ↑ Jara, E., Vila, J., & Maldonado, A. (2006, август). Обусловленность причинно-следственного обучения человека второго порядка. Обучение и мотивация, 37 (3), 230-246. Получено из базы данных библиотеки UTSC.
  3. ↑ Джара, Эльвия; Вила, Хавьер; Мальдонадо, Антонио (2006). «Условие второго порядка причинного обучения человека». Обучение и мотивация . 37 (3): 230–246. DOI : 10.1016 / j.lmot.2005.12.001 .
  4. ^ Вегнер, Даниэль; Шактер, Гилберт (2011). Психология (2-е изд.). п. 268 . DOI : 10.1016 / j.lmot.2012.12.002 .
  5. ^ Debiec, J., Doyere В., Надер, К., Леду, JE (28 февраля 2006). Непосредственно реактивируемые, но не косвенно реактивируемые воспоминания подвергаются реконсолидации в миндалине. PNAS, том 103, номер 9, 3428-3433.