Репетиция памяти - Memory rehearsal
Репетиция памяти - это термин, обозначающий роль повторения в сохранении воспоминаний . Это включает в себя повторение информации снова и снова, чтобы информация была обработана и сохранена в памяти.
Типы
Репетиция технического обслуживания
Репетиция технического обслуживания - это тип репетиции памяти, который полезен для сохранения информации в краткосрочной или рабочей памяти . Поскольку это обычно связано с повторением информации, не задумываясь о ее значении или не связывая ее с другой информацией, информация обычно не переносится в долговременную память. Примером репетиции технического обслуживания может быть повторение телефонного номера мысленно или вслух до тех пор, пока номер не будет введен в телефон для совершения звонка. Номер хранится в рабочей памяти достаточно долго, чтобы сделать вызов, но никогда не передается в долговременную память. Через час, а то и через пять минут после звонка телефонный номер больше не запомнится.
В 1972 году Крейк и Локхарт предположили, что обращение к памяти включает в себя несколько процессов, работающих на разных уровнях . Репетиция технического обслуживания включает в себя многократную обработку элемента на одном уровне (Baddeley, 2009), что требует небольшого внимания. Он обладает способностью к немедленному воспроизведению, но мало влияет на воспоминание в долгосрочной памяти (Greene, 1987). В зависимости от информации, которую необходимо обработать, определяется, какой способ отзыва будет использовать человек. Например, если информацию нужно использовать только временно, человек будет использовать репетицию обслуживания в рабочей памяти. Но, если информацию нужно будет использовать позже, скорее всего, человек воспользуется подробными репетициями. При проработке репетиции информация обрабатывается на более глубоком уровне и может переходить в долговременную память. В обзоре литературы исследователи предложили гипотезу о том, что «Информация, поступающая в рабочую память из визуального внешнего мира, обрабатывается структурами теменной и височной долей, специализирующимися на обработке восприятия (Jondies, Lacey & Nee, 2005).
Репетиция сопровождения может помочь в долговременной памяти в определенных ситуациях. В предыдущем исследовании исследователи изучали разницу в запоминании набора слов между участниками, которые знали, что им будет предложено вспомнить слова, в которых они повторяли слова несколько раз, и участниками, которые не знали, что собираются. вспомнить слова, в которых они повторяли слова только один раз. Группа, которой сказали, что им придется вспомнить слова позже, справилась значительно лучше, чем те, кому не сказали, что им придется вспомнить (Baddeley, 2009). Существует также положительная корреляция между осмысленностью слов и тем, насколько человек их запомнит (Baddeley, 2009). Чем больше смысла ассоциируется у человека с определенным словом или списком слов, тем с большей вероятностью и легче им будет их запомнить, если их попросят повторить их позже.
Могут быть различия в том, как репетируют младшие и старшие дети. Демпстер (1981) сообщает, что у детей младшего возраста они, как правило, репетируют только одно задание за раз. Это помогает им запомнить предмет, не загромождая его другими предметами. Возраст развития ребенка также может иметь значение для числа, которое ребенок может запомнить и репетировать. Чем старше ребенок, тем больше предметов он может репетировать одновременно (Демпстер, 1981).
Во многих отношениях репетиция технического обслуживания полезна, например, когда люди смотрят на номер телефона и им нужно повторить его за несколько секунд. Но для информации, которая требует большего внимания и лучшей обработки, репетиция технического обслуживания - это только временное решение. Людям следует использовать другие методы обработки и подробные репетиции, чтобы помочь перенести информацию из рабочей в долговременную память.
Рабочая память обычно рассматривается как больше процесс, чем фактическое хранилище, и имеет решающее значение для способности сохранять и управлять информацией в уме. Из-за своей важности для познания рабочая память отвечает за эту новую информацию, которая имеет непосредственное значение, но в ней не так много необходимости, чтобы она предназначалась для постоянного хранения в долговременной памяти. Таким образом, он существует где-то где-то между кратковременной и долговременной памятью.
Фонологическая петля является концепцией замешана в обслуживании репетиции и очень много зависит от рабочей памяти. Он состоит из двух частей: кратковременного запоминания и процесса артикуляционной репетиции, которые постоянно обновляют субвокальное запоминание. Емкость фонологической петли невелика, она может содержать только около семи элементов, но очень зависит от субвокальной репетиции для обновления следов этих элементов в памяти, чтобы они временно оставались в памяти. Точно так же субвокальная репетиция зависит от краткосрочного запаса, поскольку именно там находится информация для фонологической петли. Таким образом, оба процесса фонологической петли напрямую зависят друг от друга для завершения процесса.
Что касается теории обучения, фонологическая петля оказалась особенно эффективной, когда визуальная информация сочетается со слуховой. Например, если бы кто-то прочитал набор информации и послушал, как она читается вслух, они с большей вероятностью запомнят ее, чем если бы они просто прочитали ее без звука, чтобы дополнить ее. Таким образом, верно, что репетиция сопровождения наиболее полезна при механическом запоминании, однако ее можно использовать как инструмент для обучения, особенно в сочетании с другими режимами.
Подробная репетиция
Подробная репетиция - это тип репетиции памяти, который полезен для передачи информации в долговременную память . Этот тип репетиции эффективен, потому что он включает в себя обдумывание значения информации и подключение ее к другой информации, уже хранящейся в памяти. Это намного глубже, чем репетиция технического обслуживания.
Согласно эффекту уровней обработки, выполненному Фергусом И.М. Крейком и Робертом С. Локхартом в 1972 году, этот тип репетиции работает лучше всего из-за такой глубины обработки.
В дополнение к обработке новой информации, при которой значение, стоящее за информацией, достаточно для передачи ее в долговременную память, еще один способ репетиций - это связывание новой информации с информацией, которая уже хранится в долговременной памяти. Этот подход требует, чтобы учащийся взаимодействовал с новой информацией таким образом, чтобы создавать значимые связи с ранее изученными вещами, что приводит к тому, что новая информация также сохраняется в долговременной памяти.
Эффективный способ стимулировать детальную репетицию - задействовать материал более чем одним способом. Например, дискуссионные или учебные группы предоставляют возможность сделать отдельные фрагменты информации более личными, прикрепляя к ним истории и создавая значимые связи с уже изученными вещами. Подробная репетиция имеет сильную поддержку в обучении, особенно благодаря вниманию к значимым связям между различными концепциями и фрагментами информации. В частности, детальная репетиция чрезвычайно полезна при запоминании больших фрагментов информации, таких как предложения или другие более крупные фрагменты.
Модель Баддели
В модели рабочей памяти Баддели эта способность включает центральный исполнительный механизм и два буфера - фонологический цикл и визуально-пространственный блокнот . Оба буфера хранения характеризуются пассивным хранением и репетиционной информацией. Эта репетиционная функция была связана с фронтальными сетями, такими как зона Брока . В частности, субвокальная репетиция и вербальная поддержка связаны с задней левой прецентральной извилиной . Временное хранение фонологической петли часто связывают с надмаргинальной извилиной в теменной доле .