Мелкая моторика - Fine motor skill
Мелкая моторика (или ловкость ) - это координация движения мелких мышц с глазами, обычно включающая синхронизацию рук и пальцев. Сложные уровни ловкости рук, которые демонстрируют люди, можно объяснить и продемонстрировать в задачах, контролируемых нервной системой . Мелкая моторика способствует росту интеллекта и непрерывному развитию на всех этапах человеческого развития .
Типы моторики
Двигательные навыки - это движения и действия костных структур . Обычно их делят на две группы: крупная моторика и мелкая моторика. Общая моторика задействована в движении и координации рук, ног и других крупных частей тела. Они включают в себя такие действия, как бег, ползание и плавание. Мелкая моторика задействована в более мелких движениях, которые происходят в запястьях, руках, пальцах, ступнях и пальцах ног. В частности, односуставные движения относятся к мелкой моторике и требуют мелкой моторики. Они включают в себя более мелкие действия, такие как захват предметов между большим и указательным пальцами, аккуратное письмо и даже моргание. Эти два моторных навыка работают вместе, обеспечивая координацию.
Стадии развития
На каждом этапе развития моторные навыки развиваются постепенно. Впервые они появляются в младенчестве, детстве, дошкольном и школьном возрасте. «Базовые» навыки мелкой моторики развиваются постепенно и обычно осваиваются у детей в возрасте от 6 до 12 лет. Мелкая моторика развивается с возрастом и практикой. При необходимости трудотерапия может помочь улучшить общие навыки мелкой моторики.
Младенчество
Ранняя мелкая моторика - это непроизвольные рефлексы . Наиболее заметным непроизвольным рефлексом является дарвиновский рефлекс, примитивный рефлекс, проявляющийся у различных видов новорожденных приматов. Эти непроизвольные движения мышц носят временный характер и часто исчезают через первые два месяца. Через восемь недель младенец начнет добровольно касаться пальцами. Однако способность захватывать предметы на данный момент еще не развита.
Зрительно-моторная координация начинает развиваться в возрасте от двух до пяти месяцев. В этом возрасте младенцы начинают тянуться к предметам и хвататься за них. В 1952 году Пиаже обнаружил, что еще до того, как младенцы смогут дотянуться до видимых предметов и успешно схватить их, они демонстрируют компетентную координацию рук и рта. Филипп Роша из Университета Эмори в 1992 году провел исследование, чтобы проверить связь между прогрессом в контроле осанки и переходом в процессе развития от двуручного к одноручному взаимодействию в достижении. Выяснилось, что объект, к которому дотянулись, нужно контролировать. Точность досягаемости потенциально максимальна при размещении по центру. Также было обнаружено, что осанку необходимо контролировать, потому что младенцы, которые не могли сидеть самостоятельно, использовали бимануальные движения во всех позах, кроме сидения вертикально, когда они могли дотянуться до одной руки. В результате их фазы захвата не будут максимальными из-за снижения контроля над телом. С другой стороны, если у младенца нет контроля над телом, ему будет трудно удержать объект, потому что его досягаемость будет ограничена. В результате младенец будет продолжать падать, не давая ему дотянуться до объекта из-за отсутствия контроля над телом. Когда «не сидящие» младенцы достигают бимануально, сидя прямо, они часто падают вперед, что мешает им достичь цели. Независимо от их способности или отсутствия способности контролировать самостоятельное сидение, младенцы могут регулировать свое взаимодействие двумя руками в зависимости от расположения объектов, к которым они дотягиваются. Анализ расстояния между руками во время достижения показывает, что в положении лежа на животе и на спине не сидящие младенцы перемещали руки одновременно по направлению к средней линии своего тела по мере достижения, чего не наблюдается у стабильно сидящих младенцев в любом положении. Младенцы, не сидящие в сидячем положении, хотя и демонстрируют сильную тенденцию к бимануальному захвату, имеют тенденцию тянуться только одной рукой, когда их помещают в сидячую позу. Няни в большинстве случаев демонстрируют дифференцированное досягаемость во всех состояниях осанки.
В исследовании, проведенном Эстер Телен по контролю осанки в младенчестве, использовался подход динамических систем для наблюдения за двигательным развитием. Полученные данные свидетельствуют о том, что раннее достижение ограничивается нестабильностью головы и плеч. Связь между позой и достижением невозможно отделить. Таким образом, для возникновения хватания необходимы контроль головы и устойчивость тела.
Следующая веха в развитии наступает между семью и двенадцатью месяцами, когда начинает развиваться серия мелкой моторики. К ним относятся, помимо прочего, усиление захвата, улучшение зрения, указание указательным пальцем, плавная передача предметов из одной руки в другую, а также использование клещей (большим и указательным пальцами) для захвата поднимайте крошечные объекты с точностью. Когда ребенку исполняется семь месяцев, в захвате меняется множество факторов. У младенца будет больше шансов схватить, поскольку он может сидеть самостоятельно. Таким образом, младенец не упадет. Меняется и хватка младенца. Младенец начинает более правильно держать предметы с возрастом.
Малыша
К тому времени, когда ребенку исполняется год, у него развиваются мелкая моторика, позволяющая манипулировать предметами с большим намерением. По мере того, как дети целенаправленно манипулируют предметами, они приобретают опыт определения предметов по их форме, размеру и весу. Участвуя в практических играх, ребенок узнает, что некоторые предметы тяжелые, и для их перемещения требуется больше силы; что некоторые маленькие, легко проскальзывают сквозь пальцы; и что другие объекты распадаются и могут быть снова собраны вместе. Этот тип игры необходим не только для развития у ребенка мелкой моторики, но и для познания того, как устроен мир.
Именно на этом этапе развития мелкой моторики у малыша проявляется доминирование рук .
Дошкольное
Дети обычно посещают дошкольные учреждения в возрасте от 2 до 5 лет. В это время ребенок может захватывать предметы, используя статический хват штатива, который представляет собой комбинированное использование указательного, большого и среднего пальцев. Двигательные навыки дошкольника умеренные, что позволяет ребенку вырезать фигуры из бумаги, рисовать или обводить вертикальные линии мелками, застегивать одежду и поднимать предметы. Предпочтительная рука доминирует большую часть своей деятельности. Они также развивают сенсорную осведомленность и интерпретируют свое окружение, используя свои чувства, и координируют движения на основе этого.
После статического захвата штатива следующей формой является динамический захват штатива. Они последовательно показаны в таблице Schneck and Henderson's Grip Form. В зависимости от точности и формы удержания ребенок будет оценен от 1 до 10 или от 1 до 5 в зависимости от того, насколько хорошо он может выполнять динамический захват штатива при правильном письме. В сочетании с точностью и аккуратностью ребенок сможет правильно расположить письменные принадлежности с точки зрения диаметра инструмента, а также формы и силы захвата. Правильный почерк и рисование глубже относятся к категории графомоторных навыков.
Национальный центр преподавания и обучения демонстрирует способности, которые дошкольники должны были улучшить с помощью мелкой моторики в нескольких областях. Дети используют свои моторные навыки, сортируя геометрические фигуры и манипулируя ими, создавая узоры и используя инструменты измерения для развития своих математических навыков. Используя письменные принадлежности и читая книги, они развивают свой язык и повышают грамотность. Занятия декоративно-прикладным искусством, такие как вырезание и приклеивание бумаги, рисование пальцами и переодевание, развивают их творческие способности. Родители могут поддержать это развитие, вмешиваясь, когда ребенок не выполняет должным образом мелкую моторику, используя несколько органов чувств в учебной деятельности, и предлагая занятия, в которых ребенок добьется успеха.
Нарушения развития могут сделать ребенка неспособным выполнять определенные двигательные действия, такие как рисование или построение кубиков. Мелкая моторика, приобретенная на этом этапе, помогает в дальнейшем продвижении и понимании таких предметов, как наука и чтение. Исследование, проведенное Американским журналом профессиональной терапии , в котором приняли участие двадцать шесть дошкольников, еженедельно проходивших профессиональную терапию, показало общий прогресс в области их мелкой моторики. Результаты показали связь между манипуляциями в руках, координацией глаз и рук и силой захвата с моторикой ребенка, самообслуживанием и социальной функцией. Кроме того, было показано, что эти дети обладают большей подвижностью и самообеспечением.
Школьный возраст
В возрасте от 5 до 7 лет мелкая моторика разовьется в гораздо большей степени и в настоящее время совершенствуется. Когда ребенок взаимодействует с предметами, движения локтей и плеч должны быть менее заметными, как и движения запястий и пальцев. В возрасте 3-5 лет девочки развивают мелкую моторику больше, чем мальчики. Девочки развиваются физически раньше мальчиков; это то, что позволяет им быстрее развивать свои моторные навыки в препубертатном возрасте. Мальчики развивают крупную моторику позже, примерно в возрасте 5 лет и старше. Девочки более развиты в балансе и двигательной ловкости.
Дети должны уметь делать точные надрезы ножницами, например, вырезать квадраты и держать их более привычным и зрелым образом. Движения ребенка должны стать плавными, поскольку руки и кисти будут синхронизироваться друг с другом. Ребенок также должен уметь точнее писать по линиям и печатать буквы и цифры с большей четкостью. Что касается двигательного развития и спортивных результатов, мальчики-педиатры, как правило, намного более физически активны, чем девочки-педиатры по своей природе, и им труднее оставаться на месте в течение длительного периода времени. Это связано с ранним развитием моторики, которое у мальчиков происходит быстрее, чем у девочек. В течение первых 2–3 лет начальной школы грубая моторика у девочек и мальчиков схожа с базовыми навыками, такими как способность бегать, прыгать и бросать мяч. Однако мальчики начинают развивать более грубые моторные навыки, что дает им преимущество в занятиях, где девочки все еще могут работать над основами. Высокая энергия мальчиков и их выбор быть частью больших групп обусловлены развитием их крупной моторики. В целом, девочки-педиатры, как правило, отстают от мальчиков-педиатров в плане развития крупной моторики к концу начальной школы. [Цитата 10 не поддерживает аргумент о том, что существует гендерный разрыв в развитии моторных навыков. Фактически, на этой странице нет такой ссылки. Этот раздел необходимо удалить или дополнить правильными источниками.]
Общие проблемы
Мелкая моторика может быть нарушена из-за травмы, болезни, инсульта, врожденных деформаций, церебрального паралича или пороков развития. Проблемы с головным и спинным мозгом, периферическими нервами, мышцами или суставами также могут влиять на мелкую моторику и снижать контроль. Если младенец или ребенок в возрасте до пяти лет не развивает мелкую моторику, у них будут проявляться признаки трудности с контролем скоординированных движений тела руками, пальцами и лицом. У маленьких детей задержка в способности сидеть или учиться ходить может быть ранним признаком того, что возникнут проблемы с мелкой моторикой. Дети также могут проявлять признаки трудностей с такими задачами, как резка ножницами, рисование линий, складывание одежды, удерживание карандаша и письмо и застегивание молнии. Это задания, связанные с мелкой моторикой, и если у ребенка с ними проблемы, у него может быть плохая зрительно-моторная координация, и ему может потребоваться терапия для улучшения своих навыков.
Оценка
Мелкую моторику можно оценить с помощью стандартных и нестандартных тестов у детей и взрослых. Оценка мелкой моторики может включать задачи согласования сил. Люди демонстрируют высокую степень точности в задачах согласования силы, когда человека инструктируют сопоставить эталонную силу, приложенную к пальцу, с тем же или другим пальцем. Люди также демонстрируют высокую степень точности при выполнении задач по согласованию силы захвата. Эти аспекты ловкости рук проявляются в способности людей эффективно использовать инструменты и выполнять сложные манипуляционные задачи, такие как обращение с нестабильными объектами. Другие оценки включают, но не ограничиваются PDMS «Шкалы развития Пибоди». PDMS - это оценка, проводимая для детей от рождения до семи лет, которая исследует способность ребенка схватывать различные предметы, развитие координации глаз и рук и общую ловкость пальцев ребенка. Подобно PDMS, оценка зрительно-моторной интеграции, VMI-R, представляет собой оценку, которая исследует систему зрительно-моторной интеграции, которая демонстрирует и указывает на возможные нарушения обучения, которые часто связаны с задержками зрительного восприятия и мелкой моторики, например, плохой рукой. -глазная координация. Поскольку, кроме того, успехи в математике и языковых навыках напрямую связаны с развитием мелкой моторики, очень важно, чтобы дети приобрели мелкую моторику, которая необходима для взаимодействия с окружающей средой на ранней стадии. Примеры тестов включают: