Уровень интеллекта - Intelligence quotient

Уровень интеллекта
[изображение примера элемента теста IQ]
Один из видов тестовых заданий IQ, смоделированный по образцу элементов теста прогрессивных матриц Равена.
МКБ-10-ПК Z01.8
МКБ-9-СМ 94,01

Коэффициент интеллекта ( IQ ) является общим баллом , полученным из набора стандартизированных тестов или субтестов , предназначенных для оценки человеческого интеллекта . Аббревиатура «IQ» была придумана психологом Уильямом Стерном для немецкого термина Intelligenzquotient , его термина для метода подсчета очков для тестов интеллекта в Университете Бреслау, который он пропагандировал в книге 1912 года.

Исторически IQ представлял собой оценку, полученную путем деления оценки умственного возраста человека , полученной с помощью теста интеллекта, на хронологический возраст человека, выраженный в годах и месяцах. Полученную дробь ( частное ) умножали на 100, чтобы получить оценку IQ. Для современных тестов IQ , то общее значение будет преобразовано к нормальному распределению со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. Это приводит к примерно две трети населения скоринг между IQ 85 и IQ 115 и приблизительно 2,5 процента выше , каждая 130 и ниже 70.

Результаты тестов интеллекта являются оценками интеллекта. В отличие, например, от расстояния и массы, конкретная мера интеллекта не может быть достигнута с учетом абстрактного характера концепции « интеллекта ». Показатели IQ связаны с такими факторами, как питание , социально-экономический статус родителей , заболеваемость и смертность , социальный статус родителей и перинатальная среда . Несмотря на то, что наследственность IQ изучается на протяжении почти столетия, до сих пор ведутся споры о значении оценок наследуемости и механизмов наследования.

Показатели IQ используются для направления на учебу, оценки умственной отсталости и оценки кандидатов на работу. В контексте исследований они были изучены как предикторы производительности труда и дохода . Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в популяциях и корреляций между ним и другими переменными. Исходные результаты тестов на IQ для многих групп населения с начала 20 века росли в среднем до трех баллов IQ за десятилетие - явление, называемое эффектом Флинна . Изучение различных закономерностей увеличения баллов по субтестам также может помочь в текущих исследованиях человеческого интеллекта.

История

Предшественники IQ-тестирования

Исторически сложилось так, что даже до того, как были разработаны тесты IQ, были попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. Как классификация интеллекта путем наблюдения за поведением за пределами комнаты тестирования, так и классификация посредством тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Английский статистик Фрэнсис Гальтон сделал первую попытку создать стандартизированный тест для оценки интеллекта человека. Пионер психометрии и применения статистических методов к изучению человеческого разнообразия и изучению наследования человеческих черт, он считал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (под которой он не имел в виду гены , хотя он и разработал несколько предшественников). -Менделирующие теории наследования частиц). Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другими наблюдаемыми чертами, такими как рефлексы , мышечный хват и размер головы . Он основал первый в мире центр тестирования умственных способностей в 1882 году, а в 1883 году опубликовал «Исследования человеческих способностей и их развития», в которых изложил свои теории. После сбора данных по множеству физических переменных он не смог показать никакой такой корреляции и в конце концов отказался от этого исследования.

Французский психолог Альфред Бине вместе с Виктором Анри и Теодором Симоном добились большего успеха в 1905 году, когда они опубликовали тест Бине-Симона , в котором основное внимание уделялось вербальным способностям. Он был предназначен для выявления умственной отсталости у школьников, но в определенном противоречии с утверждениями психиатров о том, что эти дети были «больными» (а не «медленными») и поэтому должны быть удалены из школы и помещены в приюты. Оценка по шкале Бине-Симона покажет умственный возраст ребенка . Например, шестилетний ребенок, который выполнил все задания, которые обычно выполнялись шестилетними, но не более того, имел бы умственный возраст, соответствующий его хронологическому возрасту, 6.0. (Фанчер, 1985). Бине считал, что интеллект многогранен, но находится под контролем практических суждений.

По мнению Бине, у шкалы были ограничения, и он подчеркнул то, что он считал замечательным разнообразием интеллекта и последующей необходимостью его изучения с использованием качественных, а не количественных мер (White, 2000). Американский психолог Генри Х. Годдард опубликовал ее перевод в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрел шкалу Бине-Саймона, в результате чего были построены шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине (1916). Он стал самым популярным тестом в Соединенных Штатах на протяжении десятилетий.

Общий коэффициент ( г )

Множество различных видов IQ-тестов включают в себя самые разные предметы. Некоторые задания являются визуальными, а многие - вербальными. Задания теста варьируются от основанных на задачах абстрактного мышления до сосредоточения на арифметике, лексике или общих знаниях.

Британский психолог Спирмен в 1904 году сделал первый формальный факторный анализ по корреляции между тестами. Он заметил, что школьные оценки детей по, казалось бы, не связанным школьным предметам положительно коррелировали, и рассудил, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые учитывались при успеваемости по всем видам ментальных тестов. Он предположил, что все умственные способности можно концептуализировать с точки зрения единого общего фактора способностей и большого числа узких факторов способностей, специфичных для конкретной задачи. Спирмен назвал его g для «общего фактора» и обозначил конкретные факторы или способности для конкретных задач s . В любом наборе тестовых заданий, составляющих IQ-тест, оценка, наилучшим образом измеряющая g, является совокупной оценкой, имеющей наивысшую корреляцию со всеми оценками заданий. Как правило, суммарный балл батареи тестов IQ « нагружен g », по-видимому, включает в себя общую силу абстрактных рассуждений по всему содержанию элемента теста.

Военный отбор США в Первой мировой войне

Во время Первой мировой войны армия нуждалась в способе оценивать и назначать новобранцев для выполнения соответствующих задач. Это привело к разработке нескольких ментальных тестов Робертом Йерксом , который работал с основными наследниками американской психометрии, включая Термана и Годдарда, для написания теста. Тестирование вызвало споры и широкую общественную дискуссию в Соединенных Штатах. Невербальные тесты или тесты «производительности» были разработаны для тех, кто не говорит по-английски или подозревается в симуляции. Основываясь на переводе Годдарда теста Бине-Саймона, тесты оказали влияние на отбор мужчин для подготовки офицеров:

... тесты действительно оказали сильное влияние на некоторые области, особенно на отбор людей для подготовки офицеров. В начале войны армия и национальная гвардия содержали девять тысяч офицеров. К концу конкурса под председательством двести тысяч офицеров, две трети из них начали свою карьеру в тренировочных лагерях, где применялись тесты. В некоторых лагерях ни один человек с оценкой ниже C не мог рассматриваться для подготовки офицеров.

Всего было протестировано 1,75 миллиона мужчин, что сделало их результаты первыми массовыми письменными тестами на интеллект, хотя и считавшимися сомнительными и непригодными для использования по причинам, включая высокую вариативность выполнения тестов в разных лагерях и вопросы тестирования на знакомство с американской культурой, а не интеллект. После войны положительная репутация, пропагандируемая армейскими психологами, помогла сделать психологию уважаемой областью. Впоследствии в США увеличилось количество рабочих мест и увеличилось финансирование психологии. Были разработаны групповые тесты интеллекта, которые стали широко использоваться в школах и на производстве.

Результаты этих тестов, которые в то время подтвердили современный расизм и национализм, считаются противоречивыми и сомнительными, поскольку основаны на определенных оспариваемых предположениях: что интеллект был наследственным, врожденным и мог быть сведен к одному числу, тесты проводились систематически. и тестовые вопросы на самом деле проверяются на врожденный интеллект, а не на факторы окружающей среды. Испытания также позволили укрепить шовинистические нарративы в контексте увеличения иммиграции, которая, возможно, повлияла на принятие Закона об ограничении иммиграции 1924 года .

Л.Л. Терстон выступал за модель интеллекта, которая включала семь не связанных между собой факторов (вербальное понимание, беглость слов, способность числа, пространственная визуализация, ассоциативная память, скорость восприятия, рассуждение и индукция). Хотя модель Терстона не использовалась широко, она оказала влияние на более поздние теории.

Дэвид Векслер выпустил первую версию своего теста в 1939 году. Постепенно он стал более популярным и обогнал Стэнфорд-Бине в 1960-х. Он несколько раз пересматривался, как это обычно бывает с тестами на IQ, с целью включения новых исследований. Одно из объяснений состоит в том, что психологи и преподаватели хотели больше информации, чем одна оценка Бине. Это обеспечили десять или более субтестов Векслера. Другой заключается в том, что тест Стэнфорда-Бине отражал в основном вербальные способности, тогда как тест Векслера также отражал невербальные способности. Стэнфорд-Бине также несколько раз пересматривался, и теперь он похож на тест Векслера в нескольких аспектах, но тест Векслера по-прежнему остается самым популярным тестом в Соединенных Штатах.

IQ-тестирование и евгеническое движение в США

Евгеника , набор верований и практик, направленных на улучшение генетического качества человеческой популяции за счет исключения людей и групп, считающихся низшими, и продвижения тех, кого считали высшими, играла значительную роль в истории и культуре Соединенных Штатов в те времена. Прогрессивная эра , с конца 19 века до участия США во Второй мировой войне .

В движении Американского Евгеническом коренятся в биологических детерминистских идеях британского ученого сэра Фрэнсис Гальтон . В 1883 году Гальтон впервые использовал слово евгеника, чтобы описать биологическое улучшение человеческих генов и понятие «благородство». Он считал, что различия в способностях человека были приобретены в первую очередь через генетику и что евгеника могла быть реализована путем селективного разведения, чтобы человечество улучшило свое общее качество, что позволило людям управлять своей собственной эволюцией.

Годдард был евгенистом. В 1908 году он опубликовал свою собственную версию «Тест интеллектуальных способностей Бине и Саймона» и горячо продвигал этот тест. Он быстро распространил использование шкалы на государственные школы (1913 г.), иммиграцию ( остров Эллис , 1914 г.) и суд (1914 г.).

В отличие от Гальтона, который продвигал евгенику путем селекции на положительные черты, Годдард вместе с американским евгеническим движением старался устранить «нежелательные» черты. Годдард использовал термин « слабоумные » для обозначения людей, которые не справились с тестом. Он утверждал, что «слабоумие» было вызвано наследственностью, и, таким образом, немощным людям следует препятствовать рождению ребенка либо с помощью институциональной изоляции, либо с помощью хирургических операций по стерилизации. Сначала стерилизация предназначалась для инвалидов, но позже была распространена и на бедных. Тест на интеллект Годдарда был одобрен евгениками, чтобы настаивать на законах о принудительной стерилизации. В разных штатах законы о стерилизации принимались по-разному. Эти законы, конституционность которых была подтверждена Верховным судом в постановлении 1927 года « Бак против Белла» , вынудили более 64 000 человек пройти стерилизацию в Соединенных Штатах.

Программа стерилизации в Калифорнии была настолько эффективной, что нацисты обратились к правительству за советом о том, как предотвратить рождение «непригодных». В то время как движение евгеники в США потеряло большую часть своего развития в 1940-х годах из-за ужасов нацистской Германии, сторонники евгеники (включая нацистского генетика Отмара Фрейхера фон Фершуэра ) продолжали работать и продвигать свои идеи в Соединенных Штатах. В последующие десятилетия некоторые евгенические принципы возродились как добровольные средства избирательного воспроизводства, некоторые называли их « новой евгеникой ». По мере того, как становится возможным тестировать и соотносить гены с IQ (и его косвенными показателями), специалисты по этике и компании, занимающиеся генетическим тестированием эмбрионов, пытаются понять, каким образом эти технологии могут применяться с соблюдением этических норм.

Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла

Раймонд Кеттелл (1941) предложил два типа когнитивных способностей в пересмотре концепции общего интеллекта Спирмена. Гибкий интеллект (Gf) был выдвинут как способность решать новые проблемы с помощью рассуждений, а кристаллизованный интеллект (Gc) был выдвинут как способность, основанная на знаниях, которая очень зависела от образования и опыта. Кроме того, была выдвинута гипотеза, что подвижный интеллект снижается с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект в значительной степени устойчив к эффектам старения. Теория была почти забыта, но была возрождена его учеником Джоном Л. Хорном (1966), который позже утверждал, что Gf и Gc были лишь двумя из нескольких факторов, и который в конечном итоге определил девять или десять основных способностей. Теорию продолжали называть теорией Gf-Gc.

Джон Б. Кэрролл (1993) после всестороннего повторного анализа более ранних данных предложил теорию трех слоев , которая представляет собой иерархическую модель с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких способностей, которые являются узкоспециализированными (например, индукция, способность к правописанию). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл выделил восемь способностей второго уровня. Кэрролл принял концепцию общего интеллекта Спирмена по большей части как представление самого верхнего, третьего слоя.

В 1999 году слияние теории Gf-Gc Кеттелла и Хорна с теорией трех слоев Кэрролла привело к теории Кеттелла – Хорна – Кэрролла (CHC Theory), в которой g находится на вершине иерархии, десять широких возможностей ниже, и далее подразделяется на семьдесят узких способностей на третьем слое. Теория CHC сильно повлияла на многие текущие общие тесты IQ.

Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие возможности. Например, количественные знания и умение читать и писать можно рассматривать как показатели успеваемости в школе, а не как показатель IQ. Скорость принятия решения может быть трудно измерить без специального оборудования. Ранее g часто подразделялся только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным подтестам или подтестам производительности и вербальным подтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная. Современные комплексные тесты IQ не ограничиваются сообщением единственной оценки IQ. Хотя они по-прежнему дают общую оценку, теперь они также выставляют оценки для многих из этих более ограниченных способностей, определяя конкретные сильные и слабые стороны человека.

Другие теории

Альтернатива стандартным тестам на IQ, предназначенным для проверки ближайшего развития детей, возникла в трудах психолога Льва Выготского (1896–1934) в течение последних двух лет его жизни. По словам Выготского, максимальный уровень сложности и сложности задач, которые ребенок может решить под определенным руководством, указывает на уровень их потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и более низким уровнем самостоятельной работы указывает на зону ближайшего развития ребенка. Комбинация двух показателей - уровня актуального и зоны ближайшего развития - по Выготскому дает значительно более информативный показатель психологического развития, чем оценка только уровня актуального развития. Его идеи о зоне развития позже были развиты в ряде психологических и образовательных теорий и практик, в первую очередь под знаком динамической оценки , которая стремится измерить потенциал развития (например, в работе Реувена Фейерштейна и его соратников, который критиковал стандартное тестирование IQ за его предполагаемое допущение или принятие «фиксированных и неизменных» характеристик интеллекта или когнитивного функционирования). Динамическое оценивание получило дальнейшее развитие в работах Энн Браун и Джона Д. Брансфорда, а также в теориях множественного интеллекта, созданных Говардом Гарднером и Робертом Стернбергом .

Модель интеллекта Дж. П. Гилфорда « Структура интеллекта» (1967) использовала три измерения, которые в совокупности давали в общей сложности 120 типов интеллекта. Он был популярен в 1970-х и начале 1980-х годов, но исчез как из-за практических проблем, так и из-за теоретической критики.

Более ранние работы Александра Лурия по нейропсихологическим процессам привели к теории PASS (1997). В нем утверждалось, что рассмотрение только одного общего фактора было недостаточным для исследователей и клиницистов, которые работали с нарушениями обучаемости, нарушениями внимания, умственной отсталостью и вмешательствами для таких нарушений. Модель PASS охватывает четыре типа процессов (процесс планирования, процесс внимания / возбуждения, одновременная обработка и последовательная обработка). Процессы планирования включают в себя принятие решений, решение проблем и выполнение действий и требуют постановки целей и самоконтроля.

Процесс внимания / возбуждения включает выборочное внимание к определенному стимулу, игнорирование отвлекающих факторов и поддержание бдительности. Одновременная обработка предполагает объединение стимулов в группу и требует наблюдения за отношениями. Последовательная обработка включает в себя объединение стимулов в последовательном порядке. Компоненты планирования и внимания / возбуждения исходят из структур, расположенных в лобной доле, а одновременные и последовательные процессы исходят из структур, расположенных в задней части коры. Это повлияло на некоторые недавние тесты IQ и рассматривается как дополнение к теории Кеттелла-Хорна-Кэрролла, описанной выше.

Текущие тесты

Нормализованное распределение IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15

В англоязычном мире существует множество индивидуально проводимых IQ-тестов. Наиболее часто используемые серии индивидуальных тестов на IQ - это Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) для взрослых и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) для испытуемых школьного возраста. Другие часто используемые индивидуальные тесты на IQ (некоторые из которых не обозначают свои стандартные баллы как «баллы IQ») включают текущие версии шкал интеллекта Стэнфорд-Бине , тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона , батарею оценок Кауфмана для детей , Система когнитивной оценки и шкалы дифференциальных способностей .

IQ-тесты, которые измеряют интеллект, также включают:

  1. Прогрессивные матрицы Равена
  2. Выставка культуры Кеттелла III
  3. Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса
  4. Основные умственные способности Терстона
  5. Краткий тест на интеллект Кауфмана
  6. Батарея многомерных способностей II
  7. Система когнитивной оценки Даса – Наглиери
  8. Тест на невербальные способности Нагльери
  9. Тест интеллекта широкого диапазона

Шкалы IQ обычно масштабируются . Сырец оценка от нормирующего образца , как правило , (ранг порядка) преобразуется к нормальному распределению со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. В то время как один стандартное отклонение составляет 15 очков, а два стандартных отклонения 30 очков, и так далее, это не означает , что умственные способности линейно связаны с IQ, так что IQ 50 означает половину когнитивных способностей IQ 100. В частности, баллы IQ не являются процентными пунктами.

Надежность и достоверность

Показатели IQ могут в некоторой степени различаться для одного и того же человека в разных тестах на IQ, поэтому каждый раз, когда человек проходит тестирование, человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону значений IQ. (Данные таблицы показателей IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания исследования нормирования KABC-II, цитируемого в Kaufman (2009) .)
Ученица KABC-II WISC-III WJ-III
А 90 95 111
B 125 110 105
C 100 93 101
D 116 127 118
E 93 105 93
F 106 105 105
грамм 95 100 90
ЧАС 112 113 103
я 104 96 97
J 101 99 86
K 81 год 78 75
L 116 124 102

Надежность

Психометры обычно считают тесты IQ имеющими высокую статистическую надежность . Надежность представляет собой последовательность измерений теста. Надежный тест дает аналогичные результаты при повторении. В целом тесты IQ демонстрируют высокую надежность, хотя участники тестирования могут иметь разные баллы при прохождении одного и того же теста в разных случаях и могут иметь разные баллы при прохождении разных тестов IQ в одном и том же возрасте. Как и все статистические величины, любая конкретная оценка IQ имеет связанную стандартную ошибку, которая измеряет неопределенность оценки. Для современных тестов доверительный интервал может составлять примерно 10 баллов, а сообщаемая стандартная ошибка измерения может составлять всего около трех баллов. Сообщаемая стандартная ошибка может быть занижена, поскольку она не учитывает все источники ошибок.

Внешние факторы, такие как низкая мотивация или высокая тревожность, могут иногда снижать результат теста IQ человека. Для людей с очень низкими оценками 95% доверительный интервал может превышать 40 баллов, что потенциально затрудняет точность диагностики умственной отсталости. Точно так же высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем показатели, близкие к медиане населения. Сообщения об уровне IQ намного выше 160 считаются сомнительными.

Валидность как мера интеллекта

Надежность и обоснованность - это очень разные понятия. В то время как надежность отражает воспроизводимость, достоверность означает отсутствие систематической ошибки. Предвзятый тест не измеряет то, что он должен измерять. Хотя обычно считается, что тесты IQ предназначены для измерения некоторых форм интеллекта, они могут не служить точным измерителем более широких определений человеческого интеллекта, включая творческие способности и социальный интеллект . По этой причине психолог Уэйн Вайтен утверждает, что их конструктивная валидность должна быть тщательно определена, а не переоценена. По словам Вайтена, «тесты на IQ являются достоверными показателями интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если целью является оценка интеллекта в более широком смысле, валидность тестов IQ вызывает сомнения».

Некоторые ученые вообще оспаривают значение IQ как меры интеллекта. В книге «Ошибочное измерение человека» (1981 г., расширенное издание 1996 г.) биолог-эволюционист Стивен Джей Гулд сравнил тестирование IQ с ныне дискредитированной практикой определения интеллекта с помощью краниометрии , утверждая, что оба они основаны на заблуждении овеществления , «нашей тенденции преобразовывать абстрактные концепции в сущности ». Аргумент Гулд вызвал большую дискуссию, и книга указана в качестве одного из Discover Magazine ' s „25 величайших научных книг всех времен“.

В том же духе критики, такие как Кейт Станович , не оспаривают способность результатов тестов IQ предсказывать некоторые виды достижений, но утверждают, что основание концепции интеллекта только на оценках IQ игнорирует другие важные аспекты умственных способностей. Роберт Штернберг , еще один значительный критик IQ как основного показателя когнитивных способностей человека, утверждал, что сокращение концепции интеллекта до меры g не полностью учитывает различные навыки и типы знаний, которые обеспечивают успех в человеческом обществе.

Несмотря на эти возражения, клинические психологи обычно считают, что показатели IQ имеют достаточную статистическую достоверность для многих клинических целей.

Смещение теста или дифференциальное функционирование элемента

Дифференциальное функционирование элементов (DIF), иногда называемое ошибкой измерения, - это явление, когда участники из разных групп (например, пола, расы, инвалидности) с одинаковыми скрытыми способностями дают разные ответы на конкретные вопросы в одном и том же тесте IQ. Анализ DIF измеряет такие конкретные элементы теста наряду с измерением скрытых способностей участников по другим аналогичным вопросам. Последовательный разный групповой ответ на конкретный вопрос среди аналогичных типов вопросов может указывать на эффект DIF. Если обе группы имеют равные шансы дать разные ответы на одни и те же вопросы, это не считается разным функционированием заданий. Такая предвзятость может быть результатом культуры, уровня образования и других факторов, не зависящих от групповых особенностей. DIF учитывается только в том случае, если испытуемые из разных групп с одинаковым уровнем скрытых способностей имеют разные шансы дать определенные ответы. Такие вопросы обычно удаляются, чтобы тест был одинаково справедливым для обеих групп. Распространенными методами анализа DIF являются методы, основанные на теории отклика элементов (IRT), методы Mantel-Haenszel и логистическая регрессия .

Исследование 2005 года показало, что «дифференциальная достоверность прогнозов предполагает, что тест WAIS-R может содержать культурные факторы, которые снижают достоверность WAIS-R как меры когнитивных способностей для мексиканских американских студентов», что указывает на более слабую положительную корреляцию по сравнению с выборкой. белые студенты. Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную справедливость тестов IQ при их использовании в Южной Африке. Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, часто не подходят для аутичных детей; Альтернативой использования показателей развития или адаптивных навыков являются относительно плохие показатели интеллекта у аутичных детей, и это могло привести к неверным утверждениям о том, что большинство аутичных детей имеют низкий интеллект.

Эффект Флинна

С начала 20-го века исходные результаты тестов на IQ увеличились в большинстве стран мира. Когда новая версия теста IQ нормирована, устанавливается стандартная оценка, так что результативность на медиане совокупности дает результат в 100 баллов. Явление повышения производительности по необработанной оценке означает, что тестируемые оцениваются по постоянному стандартному правилу оценки. , Результаты тестов IQ росли в среднем примерно на три балла IQ за десятилетие. Это явление было названо эффектом Флинна в книге «Колоколообразная кривая» в честь Джеймса Р. Флинна , автора, который сделал все возможное, чтобы привлечь внимание психологов к этому явлению.

Исследователи изучали вопрос о том, одинаково ли силен эффект Флинна для выполнения всех видов тестовых заданий IQ, прекратился ли эффект в некоторых развитых странах, существуют ли различия в социальных подгруппах этого эффекта и какие возможные причины эффект может быть. В учебнике NJ Mackintosh 2011 года « IQ и человеческий интеллект » отмечалось, что эффект Флинна развеивает опасения, что IQ будет снижен. Он также спрашивает, представляет ли это реальное повышение интеллекта по сравнению с показателями IQ. В учебнике психологии 2011 года, автором которого является гарвардский психолог профессор Дэниел Шактер , отмечалось, что унаследованный интеллект людей может снижаться, а приобретенный - повышаться.

Исследования показали, что эффект Флинна замедлил или полностью изменил курс в некоторых западных странах, начиная с конца 20 века. Это явление получило название отрицательного эффекта Флинна . Изучение отчетов норвежских военных призывников показало, что показатели IQ падают для поколений, рожденных после 1975 года, и что основная природа как начального повышения, так и последующих тенденций к снижению, по-видимому, связана с окружающей средой, а не генетически.

Возраст

IQ может в некоторой степени измениться в детстве. В одном продольном исследовании средние показатели IQ тестов в возрасте 17 и 18 лет коррелировали на уровне r = 0,86 со средними баллами тестов в возрасте пяти, шести и семи лет и при r = 0,96 со средними баллами тестов в возрасте 11 лет. , 12 и 13.

На протяжении десятилетий справочники и учебники для практикующих по тестированию IQ сообщали о снижении IQ с возрастом после начала взрослой жизни. Однако более поздние исследователи указали, что это явление связано с эффектом Флинна и отчасти является когортным эффектом, а не истинным эффектом старения. Различные исследования IQ и старения были проведены с тех пор, как нормализация первой шкалы интеллекта Векслера привлекла внимание к различиям в IQ в разных возрастных группах взрослых. Текущий консенсус состоит в том, что подвижный интеллект обычно снижается с возрастом после раннего взросления, в то время как кристаллизованный интеллект остается нетронутым. Как когортные эффекты (год рождения тестируемых), так и практические эффекты (тестируемые, проходящие один и тот же тест IQ более одного раза) должны контролироваться для получения точных данных. Неясно, может ли какое-либо изменение образа жизни сохранить подвижный интеллект в пожилом возрасте.

Точный возраст подвижного интеллекта или кристаллизованного интеллекта остается неуловимым. Поперечные исследования обычно показывают, что особенно подвижный интеллект достигает пика в относительно молодом возрасте (часто в раннем взрослом возрасте), в то время как лонгитюдные данные в основном показывают, что интеллект стабилен до середины зрелого возраста или позже. Впоследствии кажется, что интеллект медленно снижается.

Генетика и окружающая среда

Экологические и генетические факторы играют роль в определении IQ. Их относительная важность была предметом многочисленных исследований и дискуссий.

Наследственность

Согласно авторитетному отчету Американской психологической ассоциации , общий показатель наследуемости IQ составляет 0,45 для детей и возрастает примерно до 0,75 для поздних подростков и взрослых. Показатели наследуемости g в младенчестве составляют всего 0,2, около 0,4 в среднем детстве и достигают 0,9 во взрослом возрасте. Одно из предлагаемых объяснений состоит в том, что люди с разными генами склонны усиливать действие этих генов, например, ища другую среду.

Общая семейная среда

Члены семьи имеют общие аспекты окружающей среды (например, характеристики дома). На эту общую семейную среду приходится 0,25–0,35 вариации IQ в детстве. К позднему подростковому возрасту он довольно низкий (в некоторых исследованиях равен нулю). Аналогичен эффект и для нескольких других психологических черт. В этих исследованиях не изучалось влияние экстремальных условий окружающей среды, например, в семьях, подвергающихся насилию.

Нераздельное семейное окружение и окружение вне семьи

Хотя родители по-разному относятся к своим детям, такое различное отношение объясняет лишь небольшую долю неразделенного влияния окружающей среды. Одно из предположений состоит в том, что дети по-разному реагируют на одну и ту же среду из-за разных генов. Более вероятным влиянием может быть влияние сверстников и другой опыт вне семьи.

Индивидуальные гены

Считается, что очень большая часть из более чем 17 000 генов человека влияет на развитие и функциональность мозга. Хотя сообщалось, что с IQ связан ряд отдельных генов, ни один из них не оказывает сильного эффекта. Дири и его коллеги (2009) сообщили, что не было воспроизведено никаких данных о сильном влиянии одного гена на IQ. Недавние открытия ассоциаций генов с обычно различными интеллектуальными различиями у взрослых и детей по-прежнему показывают слабые эффекты для любого одного гена.

Взаимодействие гена и окружающей среды

Дэвид Роу сообщил о взаимодействии генетических эффектов с социально-экономическим статусом , так что наследственность была высокой в ​​семьях с высоким СЭС, но намного ниже в семьях с низким СЭС. В США это было воспроизведено у младенцев, детей, подростков и взрослых. Исследования за пределами США не показывают связи между наследуемостью и СЭП. Некоторые эффекты могут даже поменять знак за пределами США.

Диккенс и Флинн (2001) утверждали, что гены высокого IQ инициируют цикл обратной связи, формирующий среду , с генетическими эффектами, заставляющими одаренных детей искать более стимулирующую среду, которая затем еще больше увеличивает их IQ. В модели Диккенса эффекты окружающей среды моделируются как затухающие с течением времени. В этой модели эффект Флинна можно объяснить увеличением стимуляции окружающей среды, независимо от того, к чему стремятся люди. Авторы предполагают, что программы, направленные на повышение IQ, с наибольшей вероятностью дадут долгосрочный прирост IQ, если они будут постоянно повышать у детей стремление к поиску познавательно требовательного опыта.

Вмешательства

В целом образовательные вмешательства, описанные ниже, показали краткосрочное влияние на IQ, но долгосрочное наблюдение часто отсутствует. Например, в США очень крупные программы вмешательства, такие как Программа Head Start Program , не привели к устойчивому повышению показателей IQ. Даже когда учащиеся улучшают свои результаты по стандартным тестам, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. Более интенсивные, но гораздо более мелкие проекты, такие как Abecedarian Project , сообщили о длительном воздействии, часто на переменные социально-экономического статуса, а не на IQ.

Недавние исследования показали, что тренировка использования рабочей памяти может повысить IQ. Исследование молодых людей, опубликованное в апреле 2008 года группой из университетов Мичигана и Берна, подтверждает возможность передачи гибкого интеллекта от специально разработанной тренировки рабочей памяти . Для определения характера, масштабов и продолжительности предполагаемой передачи потребуются дальнейшие исследования. Среди других вопросов, еще предстоит выяснить, распространяются ли результаты на другие виды тестов гибкого интеллекта, помимо матричного теста, использованного в исследовании, и если да, то сохранят ли после обучения показатели гибкого интеллекта свою корреляцию с образовательными и профессиональными достижениями или если значение гибкого интеллекта для прогнозирования производительности по другим задачам изменится. Также неясно, длится ли тренировка длительный период времени.

Музыка

Музыкальное образование в детстве коррелирует с IQ выше среднего. Однако исследование 10 500 близнецов не обнаружило влияния на IQ, что позволяет предположить, что корреляция была вызвана генетическими факторами. Мета-анализ пришел к выводу, что «музыкальное обучение ненадежно улучшает когнитивные или академические навыки детей и подростков, и что предыдущие положительные результаты, вероятно, были связаны с смешивающими переменными».

Принято считать, что прослушивание классической музыки повышает IQ. Однако несколько попыток повторения (например) показали, что это в лучшем случае краткосрочный эффект (длящийся не более 10-15 минут) и не связан с повышением IQ.

Анатомия мозга

Несколько нейрофизиологических факторов были коррелированы с интеллектом у людей, включая отношение веса мозга к весу тела, а также размер, форму и уровень активности различных частей мозга. Конкретные особенности, которые могут повлиять на IQ, включают размер и форму лобных долей, количество крови и химическую активность в лобных долях, общее количество серого вещества в головном мозге, общую толщину коры и скорость метаболизма глюкозы. .

Здоровье

Здоровье важно для понимания различий в результатах тестов IQ и других показателях когнитивных способностей. Несколько факторов могут привести к значительным когнитивным нарушениям, особенно если они возникают во время беременности и детства, когда мозг растет и гематоэнцефалический барьер менее эффективен. Иногда такое нарушение может быть постоянным, а иногда частично или полностью компенсироваться более поздним ростом.

Примерно с 2010 года такие исследователи, как Эппиг, Хассель и Маккензи, обнаружили очень тесную и последовательную связь между показателями IQ и инфекционными заболеваниями, особенно в группах младенцев и дошкольников и матерях этих детей. Они постулировали, что борьба с инфекционными заболеваниями нарушает метаболизм ребенка и препятствует полноценному развитию мозга. Хассель предположил, что это, безусловно, самый важный фактор в определении IQ населения. Однако они также обнаружили, что последующие факторы, такие как хорошее питание и регулярное качественное школьное образование, могут в некоторой степени компенсировать ранние негативные эффекты.

Развитые страны внедрили несколько стратегий здравоохранения в отношении питательных веществ и токсинов, которые, как известно, влияют на когнитивные функции. К ним относятся законы, требующие обогащения определенных пищевых продуктов, и законы, устанавливающие безопасные уровни загрязнителей (например, свинца , ртути и хлорорганических соединений). Улучшения в питании и в государственной политике в целом повлияли на повышение IQ во всем мире.

Когнитивная эпидемиология - это область исследований, в которой изучаются связи между результатами тестов на интеллект и здоровьем. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект, измеренный в раннем возрасте, является важным показателем более поздних различий в состоянии здоровья и смертности.

Социальные корреляции

Школьное представление

В отчете Американской психологической ассоциации « Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что где бы он ни изучался, дети с высокими баллами на тестах интеллекта, как правило, усваивают больше из того, чему учат в школе, чем их сверстники с более низкими баллами. Корреляция между оценками IQ и оценками составляет около 0,50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Получение хороших оценок зависит от многих факторов, помимо IQ, таких как «настойчивость, интерес к школе и желание учиться» (стр. 81).

Было обнаружено, что корреляция оценок IQ с успеваемостью в школе зависит от используемого измерения IQ. Было обнаружено, что у студентов бакалавриата вербальный IQ, измеренный WAIS-R, значительно (0,53) коррелирует со средним баллом (GPA) за последние 60 часов (кредитов). Напротив, корреляция Performance IQ с тем же средним баллом составила всего 0,22 в том же исследовании.

Некоторые показатели образовательных способностей сильно коррелируют с тестами на IQ - например, Frey & Detterman (2004) сообщили о корреляции 0,82 между g ( общий коэффициент интеллекта ) и оценками SAT ; другое исследование обнаружило корреляцию 0,81 между баллами g и GCSE , при этом объясненная дисперсия колеблется в диапазоне «от 58,6% по математике и 48% по английскому языку до 18,1% по искусству и дизайну».

Производительность работы

По словам Шмидта и Хантера, «при приеме на работу сотрудников без предыдущего опыта работы наиболее надежным показателем будущей производительности являются общие умственные способности». Достоверность IQ как предиктора производительности труда выше нуля для всех работ, изученных на сегодняшний день, но варьируется в зависимости от типа работы и в разных исследованиях в диапазоне от 0,2 до 0,6. Корреляции были выше, когда проверялась ненадежность методов измерения. В то время как IQ сильнее коррелирует с рассуждениями и в меньшей степени с двигательной функцией, результаты тестов IQ позволяют прогнозировать оценки успеваемости во всех профессиях. Тем не менее, для высококвалифицированной деятельности (исследования, управление) низкие показатели IQ с большей вероятностью будут препятствием для адекватной работы, тогда как для деятельности с минимальной квалификацией атлетическая сила (ручная сила, скорость, выносливость и координация) с большей вероятностью влияют на производительность. Среди ученых преобладает мнение, что более высокий IQ влияет на производительность труда в основном благодаря более быстрому получению необходимых для работы знаний. Это мнение было оспорено Бингтоном и Фелпсом (2010), которые утверждали, что «текущие приложения тестов на IQ-рефлексию позволяют людям с высокими показателями IQ получить больший доступ к ресурсам для развития, позволяя им со временем приобретать дополнительные способности и, в конечном итоге, лучше выполнять свою работу ".

Устанавливая причинно-следственную связь между IQ и производительностью труда, лонгитюдные исследования Уоткинса и других предполагают, что IQ оказывает причинное влияние на будущую академическую успеваемость, тогда как академическая успеваемость существенно не влияет на будущие показатели IQ. Трина Эйлин Роде и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, но не конкретные оценки способностей, предсказывают академические достижения, за исключением того, что скорость обработки и пространственные способности предсказывают результаты по математике SAT помимо влияния общих когнитивных способностей.

Минимальные стандарты призыва в армию США составляют примерно 85 баллов. Было проведено два эксперимента с понижением этого показателя до 80, но в обоих случаях эти люди не могли достаточно хорошо освоить военное дело, чтобы оправдать свои затраты.

Доход

Было высказано предположение, что «с экономической точки зрения кажется, что оценка IQ измеряет что-то с уменьшающейся предельной ценностью» и «важно иметь этого в достаточном количестве, но много-много не так много для вас». Однако крупномасштабные лонгитюдные исследования показывают, что увеличение IQ приводит к повышению производительности на всех уровнях IQ: то есть способности и производительность работы монотонно связаны на всех уровнях IQ.

Связь между IQ и богатством гораздо менее сильна, чем связь между IQ и производительностью труда. Некоторые исследования показывают, что IQ не связан с чистым капиталом. В отчете « Интеллект: известные и неизвестные» Американской психологической ассоциации за 1995 год говорится, что на IQ приходится около четверти дисперсии социального статуса и одной шестой дисперсии доходов. Статистический контроль родительской SES исключает примерно четверть этой предсказательной силы. Психометрический интеллект является лишь одним из множества факторов, влияющих на социальные результаты. Чарльз Мюррей (1998) показал более существенное влияние IQ на доход независимо от семейного происхождения. В ходе метаанализа Стренце (2006) проанализировал большую часть литературы и оценил корреляцию между IQ и доходом примерно в 0,23.

Некоторые исследования утверждают, что IQ объясняет (объясняет) только шестую часть разброса в доходах, потому что многие исследования основаны на молодых людях, многие из которых еще не достигли максимальной заработной платы или даже своего образования. На стр 568 из -фактор , Артур Йенсен говорит , что , хотя корреляция между IQ и средними доходами умеренным 0,4 (одной шестой или 16% дисперсии), отношения увеличивается с возрастом, и пики в среднем возрасте , когда люди достигли их максимальный карьерный потенциал. В книге, вопрос о разведке , Даниэль Селигман цитирует соотношение доходов IQ 0.5 (25% дисперсии).

В исследовании 2002 года было дополнительно изучено влияние факторов, не связанных с IQ, на доход и сделан вывод о том, что местоположение человека, унаследованное богатство, раса и образование являются более важными факторами при определении дохода, чем IQ.

Преступление

В отчете Американской психологической ассоциации 1996 года « Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что корреляция между IQ и преступностью составляет –0,2. Эта ассоциация обычно считается небольшой и склонной к исчезновению или существенному уменьшению после учета соответствующих ковариат, поскольку она намного меньше типичных социологических коррелятов. Разница между показателем IQ и количеством правонарушений несовершеннолетних в большой датской выборке составляла -0,19; с контролируемым социальным классом корреляция упала до -0,17. Корреляция 0,20 означает, что объясненная дисперсия составляет 4%. Причинно-следственные связи между психометрическими способностями и социальными результатами могут быть косвенными. Дети с плохой успеваемостью могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут быть более склонны к преступному поведению по сравнению с другими детьми, у которых все хорошо.

В своей книге «Фактор g» (1998) Артур Дженсен привел данные, которые показали, что, независимо от расы, люди с IQ от 70 до 90 имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше этого диапазона, с пиковым диапазоном от 80 до 80. и 90.

В « Справочнике по корреляциям преступности» за 2009 год говорится, что обзоры показали, что около восьми баллов IQ, или 0,5 стандартного отклонения, отделяют преступников от общей популяции, особенно для стойких серьезных преступников. Было высказано предположение, что это просто отражает то, что «ловятся только глупые», но существует аналогичная отрицательная связь между IQ и самооценкой правонарушения. То, что у детей с расстройством поведения IQ ниже, чем у их сверстников, «решительно аргументирует» теорию.

Исследование взаимосвязи между IQ на уровне округа США и уровнем преступности на уровне округа показало, что более высокий средний показатель IQ очень слабо связан с более низким уровнем имущественных преступлений, краж со взломом, краж, краж автомобилей, насильственных преступлений, грабежей и отягчающих обстоятельств. атаковать. Эти результаты «не были искажены мерой концентрированного неблагоприятного положения, которое отражает влияние расы, бедности и других социальных неблагоприятных условий в округе». Однако это исследование ограничено тем, что оно экстраполировало оценки Add Health на округа респондента, и, поскольку набор данных не был разработан для репрезентативности на уровне штата или округа, его нельзя обобщить.

Также было показано, что влияние IQ в значительной степени зависит от социально-экономического статуса и что им нелегко управлять, при этом учитываются многие методологические соображения. Действительно, есть свидетельства того, что небольшие отношения опосредованы благополучием, злоупотреблением психоактивными веществами и другими смешивающими факторами, которые запрещают простую причинную интерпретацию. Недавний метаанализ показал, что эта взаимосвязь наблюдается только в группах повышенного риска, например в бедных, без прямого воздействия, но без какой-либо причинной интерпретации. Национальное репрезентативное лонгитюдное исследование показало, что эта взаимосвязь полностью опосредована успеваемостью в школе.

Здоровье и смертность

Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии, показали, что более высокий IQ в раннем возрасте связан с более низкими показателями смертности и заболеваемости в более позднем возрасте.

Прочие достижения

Средний совокупный IQ взрослого человека, связанный с реальными достижениями по различным тестам
Достижение IQ Тест / учеба Год
MD, JD и PhD 125 WAIS-R 1987 г.
Выпускники колледжа 112 KAIT 2000 г.
K-BIT 1992 г.
115 WAIS-R
1–3 года обучения в колледже 104 KAIT
K-BIT
105–110 WAIS-R
Канцелярские и торговые работники 100–105
Выпускники средней школы, квалифицированные рабочие (например, электрики, краснодеревщики) 100 KAIT
WAIS-R
97 K-BIT
1–3 года средней школы (законченные 9–11 классы школы) 94 KAIT
90 K-BIT
95 WAIS-R
Полуквалифицированные рабочие (например, водители грузовиков, заводские рабочие) 90–95
Выпускники начальной школы (окончил восьмой класс) 90
Имеют 50/50 шансов попасть в среднюю школу 75
Средний IQ различных профессиональных групп:
Достижение IQ Тест / учеба Год
Профессиональные и технические 112
Менеджеры и администраторы 104
Канцелярские работники, продавцы, квалифицированные рабочие, мастера и мастера 101
Рабочие средней квалификации (оперативники, работники сферы обслуживания, в том числе частные домохозяйства) 92
Неквалифицированные рабочие 87
Виды работ, которые можно выполнить:
Достижение IQ Тест / учеба Год
Взрослые могут собирать овощи, ремонтировать мебель 60
Взрослые могут выполнять домашнюю работу 50

Внутри этих категорий существуют значительные различия и они частично совпадают. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональных категорий. Наибольшая разница наблюдается для низких показателей IQ, когда лишь изредка выпускники колледжей или профессиональные специалисты имеют баллы ниже 90.

Групповые различия

Среди наиболее спорных вопросов, связанных с изучением интеллекта, является наблюдение, что показатели интеллекта, такие как оценка IQ, различаются между этническими и расовыми группами. Хотя существует мало научных дискуссий о существовании некоторых из этих различий, текущий научный консенсус говорит нам, что нет никаких доказательств того, что за ними стоит генетический компонент. Существование различий в IQ между полами остается спорным и во многом зависит от того, какие тесты проводятся.

Секс

С появлением концепции g, или общего интеллекта , многие исследователи утверждали, что нет значительных половых различий в общем интеллекте, хотя способности в определенных типах интеллекта, по-видимому, различаются. Таким образом, в то время как одни батареи тестов показывают немного больший интеллект у мужчин, другие показывают больший интеллект у женщин. В частности, исследования показали, что субъекты женского пола лучше справляются с задачами, связанными с вербальными способностями , а мужчины лучше справляются с задачами, связанными с вращением объектов в пространстве, которые часто классифицируются как пространственные способности . Эти различия проявляются, как отмечает Хант (2011) , «несмотря на то, что мужчины и женщины по существу равны в общем интеллекте».

Некоторые исследования показывают, что преимущества мужчин в некоторых когнитивных тестах сводятся к минимуму при учете социально-экономических факторов. Другие исследования пришли к выводу , что существует несколько больше вариабельность у самцов оценки в некоторых областях , по сравнению с женским баллов, результаты которых в чуть больше мужчин , чем у женщин в верхней и нижней части распределения IQ.

Существование различий между успеваемостью мужчин и женщин по математическим тестам оспаривается, и метаанализ, посвященный гендерным различиям в успеваемости по математике, обнаружил почти идентичную успеваемость мальчиков и девочек. В настоящее время большинство тестов IQ, включая популярные батареи, такие как WAIS и WISC-R, построены таким образом, что нет общих различий в баллах между женщинами и мужчинами.

Гонка

Хотя концепция « расы » является социальной конструкцией , дискуссии о предполагаемых отношениях между расой и интеллектом, а также утверждения о генетических различиях в интеллекте по расовым признакам появились как в научно-популярных, так и в академических исследованиях с тех пор, как появилась современная концепция расы. был впервые представлен. Несмотря на огромное количество исследований, проведенных по этой теме, не появилось никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных групп населения могут быть связаны с генетическими различиями между этими группами. Растет количество свидетельств того, что расовый разрыв в IQ объясняется факторами окружающей среды, а не генетическими.

Исследование оперативной группы 1996 года, проведенное при спонсорской поддержке Американской психологической ассоциации, пришло к выводу, что существуют значительные различия в IQ между расами. Однако систематический анализ Уильяма Диккенса и Джеймса Флинна (2006) показал, что разрыв между черными и белыми американцами резко сократился в период между 1972 и 2002 годами, предполагая, что, по их словам, «постоянство IQ черных и белых» разрыв - это миф ».

Проблема определения причин, лежащих в основе расовых различий, подробно обсуждалась как классический вопрос « природа против воспитания », например, Аланом С. Кауфманом и Натаном Броуди . Такие исследователи, как статистик Берни Девлин , утверждали, что недостаточно данных, чтобы сделать вывод о том, что разрыв между черным и белым является следствием генетических влияний. Диккенс и Флинн более уверенно утверждали, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, заключая, что «окружающая среда несет ответственность» за наблюдаемые различия. Обзорная статья, опубликованная в 2012 году ведущими исследователями человеческого интеллекта, после обзора предшествующей исследовательской литературы, пришла к аналогичному выводу о том, что групповые различия в IQ лучше всего понимать как экологические по своему происхождению. Совсем недавно генетик и нейробиолог Кевин Митчелл утверждал, основываясь на основных принципах популяционной генетики, что «систематические генетические различия в интеллекте между большими древними популяциями» «по своей сути и глубоко неправдоподобны».

Эффекты угрозы стереотипа были предложены в качестве объяснения различий в выполнении тестов IQ между расовыми группами, а также проблемы, связанные с культурными различиями и доступом к образованию.

Публичная политика

В Соединенных Штатах определенные государственные правила и законы, касающиеся военной службы, образования, общественных льгот, смертной казни и занятости, учитывают IQ человека в своих решениях. Однако в деле Григгс против Duke Power Co. в 1971 году с целью минимизации практики найма, оказывающей несопоставимое влияние на расовые меньшинства, Верховный суд США запретил использование тестов IQ при приеме на работу, за исключением случаев, когда они связаны с производительностью труда через анализ работы . На международном уровне одна из целей государственной политики, такой как улучшение питания и запрет нейротоксинов , - повышение или предотвращение снижения интеллекта.

Диагноз умственной отсталости частично основан на результатах тестирования IQ. Граничное интеллектуальное функционирование - это категоризация, при которой у человека когнитивные способности ниже среднего (IQ 71–85), но этот дефицит не такой серьезный, как умственная отсталость (70 или ниже).

В Соединенном Королевстве экзамен « одиннадцать плюс», который включал в себя тест на интеллект, использовался с 1945 года, чтобы решить, в одиннадцатилетнем возрасте, чтобы решить, в какую школу должен пойти ребенок. Со времени широкого внедрения общеобразовательных школ они стали использоваться гораздо реже .

Физик Стивен Хокинг . Когда его спросили о его IQ, он ответил: «Понятия не имею. Люди, которые хвастаются своим IQ, - неудачники».

Классификация

Классификация IQ - это практика, используемая издателями тестов IQ для обозначения диапазонов оценок IQ в различных категориях с такими ярлыками, как «превосходный» или «средний». Классификации IQ исторически предшествовали попытки классифицировать людей по общим способностям на основе других форм поведенческого наблюдения. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификации, основанной на тестах IQ.

Общества с высоким IQ

Существуют общественные организации, в том числе международные, которые ограничивают членство людьми, имеющими баллы не ниже 98-го процентиля (на 2 стандартных отклонения выше среднего) по какому-либо тесту IQ или его эквиваленту. Mensa International , пожалуй, самая известная из них. Самым крупным обществом 99,9-го процентиля (на 3 стандартных отклонения выше среднего) является Общество Тройной Девяти .

Смотрите также

использованная литература

Библиография

внешние ссылки