Лингвистика развития - Developmental linguistics
Лингвистика развития - это изучение развития языковых способностей человека, в частности, овладения языком в детстве . Он включает в себя исследование различных этапов овладения языком, удержания языка и потери языка как на первом, так и на втором языках, в дополнение к области двуязычия . Прежде чем младенцы начинают говорить, на нервные цепи в их мозге постоянно влияет язык. Лингвистика развития поддерживает идею о том, что лингвистический анализ не вечен, как утверждается в других подходах, но чувствителен ко времени и не является автономным - социально-коммуникативные, а также бионеврологические аспекты должны приниматься во внимание при определении причин языкового развития.
Овладение языком
Концепция природы против воспитания
Ноам Хомский (1995) предлагает теорию универсальной грамматики , утверждая, что языковые способности ребенка являются результатом природы. Теория универсальной грамматики предполагает, что каждый ребенок развивает свои языковые способности за счет врожденных и естественных когнитивных способностей в уме, что позволяет им изучать языки. Этот врожденный лингвистический инструмент предполагает, что люди по своей природе обладают способностью изучать языки самостоятельно.
С другой стороны, теория бихевиоризма поддерживает теорию о том, что способность человека изучать язык является результатом воспитания. Центральное место в этой теории занимает использование отрицательного и положительного подкрепления для достижения желаемых результатов. Это обычно наблюдается в классных комнатах, где учителя используют систему последствий или вознаграждения, чтобы мотивировать ученика на успех. Скиннер (1957) считал, что эта форма воспитания оправдывает развитие речи у детей. Скиннер (1957) утверждал, что дети на самом деле не изучают язык как таковой, вместо этого они узнают о наградах и последствиях с помощью бихевиористской теории, когда их награждают за правильное использование или язык и наказывают за неправильное использование языка.
Критический период
Критический период первые несколько лет жизни , в течение которого мозг является наиболее чувствительным к обучению и развитию языка, как правило , определяется как с двухлетнего возраста половой зрелости. Исследователи обнаружили, что биологически это можно объяснить зрелостью мозга в детстве, что приводит к постепенному снижению нейропластичности в языковых областях мозга вплоть до полового созревания.
Это не означает, что выучить другой язык невозможно после того, как человек прошел критический период. Хотя изучение словарного запаса кажется не столь чувствительным к возрасту, владение грамматикой и произношением языка вряд ли будет на одном уровне со стандартами носителя языка, если он выучен после критического периода.
В целом исследователи согласны с тем, что кривая обучения в критический период перекликается с данными по широкому спектру исследований по изучению второго языка . Однако определенный во времени критический период не применяется одинаково ко всем аспектам языка и различается для фонетических , лексических и синтаксических уровней языка, хотя исследования еще не пришли к выводу о точном времени для каждого отдельного уровня.
Исследования одноязычных детей показали, что время до того, как ребенку исполнится один год, является важным окном для фонетического обучения; возраст от 18 до 36 месяцев - важный период для синтаксического обучения; а словарный запас растет в геометрической прогрессии в возрасте 18 месяцев.
Навыки общения
Бихевиористы считают, что социальная среда играет жизненно важную роль в изучении языка. Возможности для социального взаимодействия между детьми, а также между детьми и взрослыми важны для детей, чтобы выучить языки через знакомство и практику.
Моторный навык
Речевая моторика - важная часть лингвистического развития младенцев, поскольку они учатся использовать свой рот, чтобы артикулировать различные звуки речи на языке. Для производства речи требуются пути управления с прямой связью и обратной связью, в которых канал прямой связи напрямую управляет движениями артикуляторов (а именно губ, зубов, языка и других органов речи).
Типичные движения языка генерируются в качестве тренировочного набора с использованием основных мышечных комбинаций, и эти мышечные комбинации используются в качестве основы для артикуляции набора целых прото-вокальных движений лепета языком у младенцев.
Фонетика
Осведомленность о словах включает в себя распознавание соответствующих слогов в каждом слове, разбиение этих значимых частей и воссоздание их в слова. Они также учатся читать слова целиком, а не по частям, и понимать эти слова и их значения в предложениях.
Просоды
Тон относится к использованию высоты звука для обозначения лексических элементов, тогда как в интонации вариации в образцах высоты тона обозначают нелексические различия, такие как границы фраз и прагматические различия на уровне высказывания. Wormith et al. (1975) обнаружили, что даже с рождения младенцы чувствительны к основным частотам нелингвистических стимулов и способны различать чистые тона, которые различаются только F0.
Nazzi et al. (1998) также продемонстрировали, что младенцы даже в раннем возрасте чувствительны к разнице в высоте звука при предъявлении языковых стимулов.
Реорганизация восприятия в отношении языкового слуха происходит у детей в возрасте от 6 до 9 месяцев. С другой стороны, что касается интонации, эксперименты с предпочтением поворота головы показали, что в возрасте от 4 до 5 месяцев младенцы уже чувствительны к интонационным единицам в речи.
Музыка
Во многих академических областях растет интерес к связи между музыкой и языком.
Глубокие и глубокие связи между музыкой и языком поддерживают их одновременное использование для улучшения результатов усвоения языка.
Согласно Журдену (1997), язык в первую очередь отвечает за содержание, тогда как музыка должна вызывать эмоции. Музыка оказывает положительное влияние на язык, влияя на языковой акцент, память и грамматику, а также на настроение, удовольствие и мотивацию.
Джоан Лоуи (1995) опирается на работы Чарльза Ван Рипера и предлагает рассматривать язык не в когнитивном контексте, а в музыкальном контексте. Лоуи (1995) называет это «музыкальными стадиями речи».
Глядя на звуки, издаваемые младенцами на стадиях их развития (плач и успокаивающие высказывания, за которыми следует лепет и, в конечном итоге, усвоение или понимание слов), подготовьтесь к телеграфной речи . Лоури (1995) утверждает: «Эта музыка речи - самое раннее измерение языка, понятное детям».
Этапы вокального развития
Пять этапов вокального развития:
- Этап 1:
- Больше звуков плача и дискомфорта, чем звуков без плача
- Некричащие звуки бывают вегетативными (рефлексивными), нейтральными и в основном вокальными (подобными гласным).
- 2 этап:
- Заметное уменьшение плача через 12 недель
- Преобладают гласные звуки, но появляются согласные.
- Сочетание согласных (C) и вокальных (V) сегментов ('coo' или 'goo')
- Glottal Cs слышал
- 3 этап:
- Увеличенное количество сегментов C производит
- Больше вариаций V постановок
- Последовательное производство слогов резюме
- Вариация интонационных контуров
- 4 этап:
- Канонический, повторяющаяся или удваивающиеся журчащий (т.е. CV или CVC-подобная структуре)
- Последовательные вариации интонационных контуров
- Ранние неповторяющиеся слоги резюме
- Высказывания производятся с точкой
- 5 этап:
- Пестрый лепет (возникший из дублированного лепета)
- Разнообразие комбинаций CV и CVC с интонацией предложения
- Аппроксиманты значимых отдельных слов
- Разнообразие Cs, накладываемых на интонацию, подобную предложению
Проблемы развития
Типичный ребенок должен усвоить многие важные компоненты языка к трем годам. Дети, которые по сравнению со сверстниками их возраста не так компетентны в языке с точки зрения обработки речи и производства речи или в областях, связанных с общением, возможно, могут проявлять признаки задержки развития. Задержка развития, связанная с речью, в детстве может вызвать проблемы в детстве. развитие ребенка, такие как эмоциональные, поведенческие трудности и трудности с грамотностью . Исследования показали, что у детей с задержкой в развитии чаще возникают эмоциональные и поведенческие проблемы, и это, вероятно, связано с их разочарованием трудностями в общении. Чтобы свести к минимуму вероятность ошибочного диагноза, родителям следует приводить своих детей на прием к логопеду. В некоторых случаях это может быть языковое расстройство, требующее лечения и терапии.
Речевой патологоанатом
Речевой патолог (SLP) - это квалифицированный практикующий врач, который занимается профессиональной практикой в областях, которые влияют на общение и глотание, в частности, на производство речи, беглость речи, язык, познание, голос, резонанс, кормление, глотание и слух. Основное внимание уделяется профилактике и снижению вероятности развития нового расстройства путем распознавания нарушений или заболеваний на их ранних стадиях. Работа SLP по улучшению коммуникации и решения проблем отдельного человека - это совместная работа, которая требует совместных усилий со стороны человека, его семьи. Клинические посещения SLP помогают снизить тяжесть потенциального коммуникативного расстройства, проявляющегося в детстве.
Двуязычные изучающие языки
Выгоды
Металингвистическое осознание
Раннее двуязычие связано с преимуществами металингвистической осведомленности, которая заключается в способности говорящего дистанцироваться от содержания речи, чтобы обращать внимание на структурные особенности языка и свойства языка как объекта. В этом аспекте двуязычные дети часто проявляют больше возможностей, чем их одноязычные сверстники, в таких задачах, как оценка грамматичности семантически аномальных предложений или в выявлении и объяснении языковых контрастов. Результаты также показали, что двуязычие получают выгоду от воздействия обоих языков и демонстрируют кросс-лингвистическое влияние на метаязыковые навыки в двух типологически схожих языках, использующих разные орфографии.
Познавательные преимущества
Двуязычные дети также извлекают выгоду из когнитивных преимуществ в отношении исполнительного контроля, концентрации внимания и рабочей памяти. Например, эксперименты с использованием задач мониторинга конфликтов и контроля внимания, таких как задача Саймона или задача Attentional Networks, показали, что первые двуязычные люди превосходят моноязычных в подавлении доминантных ответов, что предполагает, что овладение двумя или более языками вызывает переключение одного и того же типа. и механизмы управления языками как общими когнитивными процессами. В то время как степень этих преимуществ является предметом обсуждения для взрослых учащихся и несбалансированных двуязычных детей, двуязычные дети демонстрируют когнитивные преимущества по сравнению с одноязычными детьми. Более того, двуязычие обладают преимуществом в классификации объектов и их наименовании, демонстрируя когнитивную гибкость в такой языковой деятельности.
Лингвистические эффекты
В отличие от моноязычных учеников, которые могут обращаться только к первому языку (L1), двуязычные ученики могут полагаться на структурный перенос свойств как своего L1, так и второго языка (L2) на начальном этапе усвоения третьего языка (L3). Это означает, что двуязычные учащиеся могут выбирать из большего количества грамматических вариантов из своих L1 и L2 и, таким образом, использовать межъязыковые соответствия в большей степени, чем иностранные учащиеся, говорящие на одном языке.
Факторы, влияющие на двуязычные льготы
- Возраст приобретения
- Уровень владения всеми ранее изученными языками
- Использование языка меньшинства дома и в формальной обстановке
- Тип языка наследия, на котором говорят дома