Двуязычное образование - Bilingual education

Дети в школе

Двуязычное образование включает преподавание академического контента на двух языках, на родном и дополнительном языках, с различным количеством используемых языков в соответствии с моделью программы. Двуязычное образование относится к использованию двух языков в качестве средства обучения учащихся и считается частью или всей школьной учебной программой, в отличие от простого обучения второму языку в качестве предмета.

Важность двуязычного образования

Детский двуязычный театр День доктора Сьюза

Двуязычное образование рассматривается педагогами как «путь к двуязычию», который позволяет учащимся развить знания и грамотность как на родном, так и на втором языке. Считается, что владение двумя языками расширяет возможности учащихся общаться с людьми из других сообществ. Еще одним преимуществом двуязычного образования является «поощрение равного образования» и превращение его в «лекарство, а не причину неуспеваемости», поскольку оно дает учащимся возможность продемонстрировать свои знания и навыки на их родном языке. Когда первый язык учащихся ценится и используется в качестве ресурса для обучения, это положительно влияет на самооценку учащихся и «подтверждение идентичности».

Двуязычное образование не только вводит новую лингвистику и поддерживает родные языки, но также способствует культурному и языковому разнообразию. Это позволяет наладить позитивное межкультурное общение, что может привести к лучшему пониманию культурных и языковых различий. Как отмечают Бейкер и Райт (2017), дети в двуязычных двуязычных школах «скорее всего, будут более терпимыми, уважительными, чуткими и уравновешенными по статусу. Могут развиться подлинные межкультурные дружеские отношения, а проблемы стереотипов и дискриминации могут быть уменьшены ». Официальная языковая политика Международной организации бакалавриата (2014 г.) также подчеркивает важность «воспитания межкультурной осведомленности, интернациональности и глобального гражданства» в международных школах, где учащиеся говорят более чем на двух языках. Другими преимуществами двуязычного образования считаются улучшение когнитивных способностей, «особенно при выполнении сложных задач, контролируемых исполнительными процессами и рабочей памятью», а также такие экономические преимущества, как расширение возможностей трудоустройства и образования во всем мире.

Модели двуязычных образовательных программ

В следующем разделе рассматриваются несколько различных типов моделей двуязычных образовательных программ.

Переходное двуязычное образование

Переходное двуязычное образование включает обучение на родном языке ребенка, чтобы учащиеся не отставали в таких предметных областях, как математика, естественные науки и общественные науки, пока они изучают английский язык. Когда уровень владения английским языком ребенка будет признан удовлетворительным, он может перейти в среду только на английском языке (EO). Исследования показали, что многие навыки, приобретенные на родном языке, можно легко перенести на второй язык позже. В то время как лингвистическая цель таких программ заключается в том, чтобы помочь учащимся перейти в обычные классы с преподаванием только на английском языке, использование основного языка учащегося в качестве средства развития навыков грамотности и приобретения академических знаний также предотвращает вырождение родного языка ребенка. Эта программная модель часто используется в школьной системе США.

Двуязычное обучение с погружением

Погружение - это вид двуязычного обучения, при котором предметы преподаются на втором языке учащегося. Студенты погружаются в класс, в котором предмет преподается полностью на их втором языке (неродном языке). В школе есть разные аспекты погружения. Существует полное погружение, при котором весь класс преподается на втором языке. Частичное погружение - это когда около половины учебного времени тратится на изучение второго языка. Третий тип погружения в школе называется двухсторонним погружением , также известным как двойное погружение . Двойное погружение происходит, когда половина учеников в классе изначально говорит на втором языке, а другая половина - нет. Двойное погружение побуждает каждую группу учащихся работать вместе над изучением языка друг друга.

Двустороннее или двуязычное погружение

Двуязычное обучение или двухстороннее иммерсионное обучение - это программы, которые предоставляют всем учащимся содержание на уровне их класса и обучение грамоте на двух языках: английском и языке-партнере. Эти программы разработаны, чтобы помочь носителям английского языка и тем, для кого он не является родным, стать двуязычными и двуязычными. Существует четыре основных типа двуязычных программ, эти программы относятся к тому, как студент лучше всего учится с двухъязычным погружением на основе своих предыдущих языковых навыков.

Первый тип - это развивающие или поддерживающие двуязычные программы. Эти программы привлекают студентов, которые являются носителями языка партнера, для изучения английского языка. Второй тип - двуязычные программы погружения . В этих программах участвуют как носители английского языка, так и носители языка-партнера. Третий тип - это программы с погружением в иностранный язык . В эти программы в основном зачисляются студенты, для которых английский является родным языком. Наконец, четвертый тип - это программы на языке наследия . В эти программы зачисляются студенты, которые в основном владеют английским языком, но их близкие родственники (например, родители или бабушки и дедушки) говорят на языке партнера.

Другой формой двуязычного образования является тип двуязычной программы, в которой учащиеся учатся двумя разными способами: 1) Разнообразные академические предметы преподаются на втором языке учащихся со специально подготовленными двуязычными учителями, которые могут понимать учащихся, когда они задают вопросы. на родном языке, но всегда отвечаем на втором языке; и 2) уроки грамотности на родном языке улучшают письменные навыки учащихся и языковые навыки более высокого уровня на их родном языке. Исследования показали, что многие навыки, приобретенные на родном языке, можно легко перенести на второй язык позже. В рамках этого типа программ на уроках родного языка не преподаются академические предметы. Уроки второго языка основаны на содержании, а не на грамматике, поэтому студенты изучают все свои академические предметы на втором языке. Двуязычие - это тип двуязычного образования, при котором учащиеся учатся читать и писать на двух языках. В Соединенных Штатах большинство программ - это английский и испанский, но в последнее время появились новые партнерские языки, такие как японский, корейский, французский, китайский и арабский. Концепция двуязычия способствует двуязычию, лучшему пониманию культурного разнообразия и более высоким уровням успеваемости посредством уроков на двух языках.

Модели 90/10 и 50/50

Есть две основные модели двуязычного погружения. Первая модель - модель 90/10 . Программа двустороннего двуязычного погружения включает 90% инструкций в классах K-1 на языке меньшинства, который в меньшей степени поддерживается широким обществом, и 10% на языке большинства. Эта пропорция постепенно меняется в отношении языка большинства, пока учебная программа не разделится поровну на обоих языках к 5-му классу. Программа двустороннего двуязычного погружения основана на принципе четкого разделения учебных программ на двух языках обучения. Учителя не повторяют и не переводят предмет на второй язык, но усиливают концепции, преподаваемые на одном языке, на двух языках в спиральной учебной программе, чтобы создать когнитивную задачу (Thomas & Collier, 1997). Языки инструкций чередуются в зависимости от темы или области содержимого. Этот тип погружения требуется для развития двуязычия, поскольку социальный язык можно освоить за пару лет, но для чтения текстов по общественным наукам или решения словесных задач по математике требуется более высокий уровень компетенции, примерно от 5 до 7 лет ( Кольер, 1987). Цель постепенного увеличения количества языков - сделать обучение 50% английского и 50% партнерского языка. Вторая модель - модель 50/50 . В модели 50/50 английский и партнерский язык используются одинаково на протяжении всей программы.

Программы двойного погружения в США

Классы с двойным погружением способствуют развитию родного языка учащихся, внося важный вклад в сохранение языка наследия, и позволяют учащимся из языковых меньшинств оставаться в классах со своими родными англоговорящими сверстниками, что дает языковые и социокультурные преимущества. По состоянию на май 2005 г. в начальных школах США действовало 317 программ двойного погружения на 10 различных языках.

Двуязычные программы менее распространены в школах США, хотя исследования показывают, что они чрезвычайно эффективны, помогая учащимся хорошо выучить английский язык и способствуя долгосрочным успехам изучающих английский язык в школе. Носители английского языка извлекают выгоду из изучения второго языка. Изучающие английский язык (ELL) не отделены от своих сверстников. Эти студенты обучаются на своем родном языке, но все еще в типичном «американском» классе, как для познавательных, так и для социальных целей.

Английский как второй язык

Эта программа предполагает изучение английского языка с людьми, говорящими на одном родном языке. ESL - это дополнительная комплексная программа английского языка для студентов, которые пытаются выучить язык, чтобы лучше функционировать в американском обществе. Люди изучают английский как второй язык, потому что в этой стране английскому языку присвоен коммуникативный статус. Сингапур, Индия, Малави и 50 других территорий используют английский язык как часть ведущих институтов страны, где он играет роль второго языка в многоязычном обществе. ESL отличается от EFL (английский как иностранный). ESL предлагается во многих школах для обучения учащихся с разными культурами, которые чаще всего проживают в городских районах, и помогает этим учащимся не отставать от таких предметов, как математика и естественные науки. Чтобы преподавать ESL за границей, обычно требуется как минимум степень бакалавра и квалификация преподавателя ESL.

Позднее или развивающее двуязычное образование

В этой программной модели обучение ведется на родном языке ребенка в течение продолжительного времени и сопровождается обучением на английском языке. Цель состоит в том, чтобы сначала развить у ребенка грамотность на родном языке и передать эти навыки на второй язык. Это образование идеально подходит для многих студентов, изучающих английский язык, но во многих случаях ресурсы для такого обучения недоступны.

Влияние обучения на родном языке

Продолжение развития способностей детей к родному языку наряду с другими языками оказалось важным для их личного и образовательного развития, поскольку они сохраняют свою культурную идентичность и обретают более глубокое понимание языка. Два исследования обучения на родном языке в 2016 году в Эфиопии и Кении соответственно показывают, что это имело положительные результаты для учащихся в обеих странах. В следующем списке перечислены многочисленные преимущества, которые исследователи обнаружили у детей, получающих двуязычное образование.

Сочувствие

Теория разума связана с эмпатией, потому что она помогает нам понять убеждения, желания и мысли других. Исследователи, изучающие теорию разума у двуязычных и одноязычных дошкольников, обнаружили, что двуязычные дошкольники значительно лучше справлялись с задачами теории разума, ложных убеждений, чем их одноязычные сверстники.

Чтение

Исследователи обнаружили, что учащиеся программы двуязычного погружения в Портленде, штат Орегон, показали лучшие навыки чтения и письма на английском, чем их сверстники.

Внимание

Многие исследования показали, что двуязычные дети, как правило, обладают лучшими исполнительными способностями. Они часто измеряются с помощью задач, требующих запрета и переключения задач. Двуязычные дети, как правило, способны дольше удерживать внимание, не отвлекаясь, и могут лучше переключаться с одного задания на другое.

Успеваемость в школе и вовлеченность

Исследователи Уэйн Томас и Вирджиния Коллиер провели исследование по оценке школьных программ в 15 штатах. Они обнаружили, что ученики в двуязычных классах имеют лучшие результаты, чем их сверстники в классах только на английском, в отношении посещаемости, поведения и участия родителей.

Американские акты Конгресса

Конгресс США представил Закон о двуязычии в 1968 году; он определяет термин «программа двуязычного образования». Эта программа обучения предназначена для детей, которые не в полной мере владеют английским языком. Инструкции даются таким образом, чтобы ученики могли достичь необходимого уровня владения английским, а также родным языком, с учетом культурного наследия детей. Его можно интегрировать в предметы или учебные курсы с целью дать учащимся возможность эффективно расти в рамках всей образовательной системы.

Закон о начальном и среднем образовании (1968 г.) стал еще одной важной мерой для двуязычного образования. Раздел VII (Закон о двуязычном образовании) создал федеральные руководящие принципы для двуязычного образования и признал, что «большое количество детей с ограниченными англоговорящими способностями в Соединенных Штатах» имеют «особые образовательные потребности». В законе оговаривается обязанность федерального правительства субсидировать творческие двуязычные программы. С момента введения в раздел VII неоднократно вносились поправки; он стал частью Закона об американских школах в 1994 году.

Мифы о двуязычном образовании

Вокруг двуязычного образования выросло множество мифов и предрассудков. Исследователи из Великобритании и Польши перечислили наиболее укоренившиеся заблуждения:

двуязычные или многоязычные являются исключением из «стандартной» одноязычной «нормы»;
для того, чтобы заслужить ярлык «двуязычный / многоязычный», нужно иметь равное, «идеальное», «родное» владение обоими / всеми языками;
двуязычие в детстве может пагубно сказываться как на языковом, так и на когнитивном развитии и, как следствие, приводить к ухудшению успеваемости в школе;
воздействие на ребенка более чем одного языка может вызвать языковые нарушения или дефицит, или что для детей, у которых уже диагностированы нарушения, два языка означают слишком много ненужного давления и усилий;
детям не хватает времени для изучения обоих языков, поэтому лучше, если они выучат только язык большинства.

Все это вредные убеждения, которые давно опровергнуты, но все еще сохраняются среди многих родителей. Важно понимать, в чем заключается решение об отправке детей в двуязычную школу. Решение должно основываться на соответствующем возрасте, учебной программе и предпочтениях ребенка.

Несмотря на эти мифы, окружающие языковое образование, получение среднего языкового образования дает множество значительных преимуществ для развития ребенка. Американский Совет по преподаванию иностранных языков определили более двадцати пособий для развития ребенка, при условии адекватного языкового образования вторичного.

По стране или региону

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Андерсон, Барбара А. и Брайан Д. Сильвер, «Равенство, эффективность и политика в советской политике двуязычного образования, 1934-1980». Обзор американской политической науки, Vol. 78, No. 4 (декабрь 1984 г.), стр. 1019-1039
Балдауф, РБ (2005). Координация государственной и общественной поддержки преподавания языков в Австралии: обзор с особым вниманием к Новому Южному Уэльсу. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 8 (2 и 3): 132–144.
Картер, Стивен. (Ноябрь 2004 г.). «Уи! Их всего три». Орегон Live.com
Кроуфорд, Дж. (2004). Обучение изучающих английский язык: языковое разнообразие в классе (5-е издание). Лос-Анджелес: Двуязычные образовательные услуги (BES).
Камминс, Дж. И Гензук, М. (1991). Анализ итогового отчета: лонгитюдное исследование стратегии структурированного погружения в английский язык, переходных двуязычных образовательных программ для детей из языковых меньшинств. Центр многоязычных и мультикультурных исследований USC .
Дин, Варфоломей (ред.) (2004) «Образование коренных народов и перспективы культурного выживания », Cultural Survival Quarterly , (27) 4.
дель Мазо, Пилар (2006) «Мультикультурный школьный автобус: ведет ли двуязычное образование наших детей и нашу нацию к неудачам?» [Консорциум по вопросам образования, 2006 г.]. Статья доступна по адресу: https://web.archive.org/web/20160303214202/http://www.educationlawconsortium.org/forum/2006/papers/delMazo2006_1.pdf.
Датчер, Н., в сотрудничестве с Такером, Г.Р. (1994). Использование первого и второго языков в образовании: обзор образовательного опыта. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, Восточная Азия и Тихоокеанский регион, страновой департамент III.
Гао, Хелен. (Ноябрь 2004 г.). «Борьба за двуязычное образование продолжается». Сан-Диего Юнион-Трибюн.
Гонсалес, А. (1998). Обучение на двух или более языках в контексте Филиппин. В J. Cenoz & F. Genesee (Eds.), Beyond bilingualism: Multilingualism and многоязычное образование (стр. 192–205). Клеведон, Англия: вопросы многоязычия.
Граймс, Б.Ф. (1992). Этнолог: Языки мира Даллас, Техас: Летний институт лингвистики.
Хакута, К. (1986). Зеркало языка: дискуссия о двуязычии. Нью-Йорк: Основные книги.
Харрис, С. Г. и Девлин, Британская Колумбия (1996). «Двуязычные программы с участием языков аборигенов в Австралии». В Джиме Камминсе и Дэвиде Корсо (редакторы), Энциклопедия языка и образования , том 5, стр. 1–14. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.
Халт, FM (2012). Экология и многоязычное образование. В Энциклопедии прикладной лингвистики К. Шапеля (Быт. Ред.) (Том 3, стр. 1835-1840). Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.
Калист, Дэвид Э. (2005). «Зарегистрированные медсестры и значение двуязычия». Обзор производственных и трудовых отношений, 59 (1): 101-118. < Http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/ilrreview/vol59/iss1/6/ >
Клосс, Хайнц (1977, переиздано 1998). Американская двуязычная традиция. (Язык в образовании; 88) МакГенри, Иллинойс: Центр прикладной лингвистики и дельта-систем. ISBN 1-887744-02-9
Крашен, С.Д. (1999). Двуязычное образование: аргументы в пользу и (поддельные) аргументы против [ sic ] Статья профессора Университета Южной Калифорнии доступна в Интернете по адресу "digital.georgetown.edu" (PDF) . (201 КБ)
Пэрриш, Т .; Перес, М; Merickel, A .; и Linquanti, R. (2006). «Влияние реализации предложения 227 на образование изучающих английский язык, K-12, результаты пятилетней оценки: итоговый отчет». Вашингтон, округ Колумбия: AIR и Сан-Франциско: WestEd. Полный отчет доступен бесплатно по адресу http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/804 . Сокращенное, более доступное резюме результатов доступно по адресу http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/825.
Зайднер, Стэнли С. (1981–1989) Вопросы оценки языка. 3 тт. Спрингфилд, Иллинойс: Государственный совет по образованию.
Летний институт языкознания. (1995). Обзор программ местного обучения на уровне провинций Папуа-Новой Гвинеи. Укарумпа, Папуа-Новая Гвинея: Автор.
Суэйн, М. (1996). Обнаружение успешных стратегий и практик обучения второму языку: от оценки программ до экспериментов в классе. " Journal of Multilingual and Multicultural Development , 17," 89-104.
Томас, В.П., и Коллиер, вице-президент (1997). Два языка лучше, чем один. Образовательное лидерство, 55 (4), 23-26.

Languages

In other projects